周永清

議題名稱：想像的世界，是精神的活躍。

議題分析：想像是寫作中必不可少的一步，無論是寫景、抒情、記敘還是說明，總會運(yùn)用到想像。想像可以代表作者精神世界的活躍，沒有一個活躍的精神世界，又怎么能想像到那么多的情景、人物和故事呢。在此議題之下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，相信能夠令學(xué)生感受到寫作中運(yùn)用想像的魅力，提升學(xué)生的寫作能力與文學(xué)鑒賞能力

選文篇目及文本解讀：

《草原》是著名作家老舍先生的作品，描述了他第一次來內(nèi)蒙古見到大草原時的心情和見聞。全文多次運(yùn)用了想像的寫作手法，比如把草原上的羊群想像成綠毯上白色的繡花，草原上的小丘則是一幅只用綠色渲染、不加墨線勾勒的山水畫，等等。

《丁香結(jié)》節(jié)選自作者宗璞的同名散文集，他將丁香比喻成生活中無法解開的憂愁，在賞花的同時排解自己心中的心結(jié)，為丁香這美麗的小花賦予了“幽怨”的屬性。同樣，宗璞也大量運(yùn)用了想像的寫作手法，“星星般的小花”“如同印象派的畫”“恰如衣襟上的盤花扣”等等。

《花之歌》是詩人紀(jì)伯倫散文集《組歌》中的一首，與前兩篇的散文不同，《花之歌》的寫作具有輕柔、凝練、雋秀和清秀的特點(diǎn)，這首詩本體就是通過想像才誕生的作品，而且是與散文寫作完全不同的想像描寫。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，掌握文章出現(xiàn)的生詞生字;

2.揣摩課文中的優(yōu)美語句，感悟想像的寫作手法給文章帶來了哪些變化;

3.學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的寫作方式，比較散文與詩歌在想像的寫作方面存在哪些差異，各自又有什么特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.隨著閱讀的深入展開想像，感悟作者筆下描述的場景與傳遞的情感;

2.通過分層次閱讀來理解寫作中的上下銜接關(guān)系，學(xué)習(xí)詩歌的寫作方法;

3.以讀為本，以作為輔，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)生對詩歌了解較少，比較閱讀的難度有所提升;

2.在對想像的寫作手法進(jìn)行揣摩的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨什么是“高級的想像”和“低級的想像”;

3.采用多種比較的群文閱讀方式，感受不同群文閱讀比較方法的差異和效果。

教學(xué)過程：

（一）師生活動

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們好，今天來學(xué)校的路上真堵啊，我真想像“憤怒的小鳥”那樣，把車當(dāng)做彈弓的彈頭，“咻”的一下彈射到學(xué)校門口。學(xué)生聽了都哈哈大笑起來。

師：這樣想像起來，堵車的滋味仿佛也沒有那么難受了。同學(xué)們，想像的確是一件非常神奇的事情啊。

生1：沒錯，我昨天幫媽媽剝花生，把自己想像成磕松子的小松鼠，干的可開心了。

生2：還有傍晚的火燒云，有的像齊天大圣，有的像我家的小狗。

生3：你們沒發(fā)現(xiàn)我今天的衣服特別像小熊維尼嗎？我穿了黃色的衛(wèi)衣和紅色的外套呢。

師：想像真神奇啊，就像同學(xué)們平時寫作文時也會運(yùn)用想像的寫作手法一樣，恰好今天我們要閱讀的幾篇課文中也有大量想像的片段，讓我們一起來讀讀看吧。

2.課文粗讀：學(xué)生對課文進(jìn)行粗略閱讀。

3.讀后交流

師：好了，同學(xué)們都大概了解這幾篇課文的內(nèi)容了吧？

生：了解了。

師：有什么問題嗎？

生1：《丁香結(jié)》讀起來云里霧里，不懂究竟在講什么。

生2：《花之歌》讀起來更難，我們對詩歌的了解太少了。

生3：這三篇課文感覺毫無關(guān)系，怎么進(jìn)行比較呢？

4.課文精讀

師：大家的問題老師已經(jīng)了解了，請大家跟隨我的腳步，我們一起對課文進(jìn)行進(jìn)一步的深入閱讀，在這個過程中大家的問題也會得到解答。 ? 生：好。

師：草原我們雖然沒去過，但是一提起來大家都會想到廣袤無際的青青草原，草原上吃草的牛羊還有騎馬的放牧人。老舍筆下的草原顯得非常生動，主要原因就是他運(yùn)用了大量的想像。大家看這句“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在那里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！辈菰幌伦泳筒皇怯|不可及而是我們可以拿在手里撫摸的綠毯，額外增加了一份童趣在里面，是不是??？

生：沒錯，但是《丁香結(jié)》的想像在哪里呢？

師：在這里，“星星般的小花綴滿枝頭”“從墻上窺著行人”“伏案時抬頭便看見檐前積雪”，這些不都是想像嗎？

生：可是這些想像有什么作用呢？

師：這就要聯(lián)系課文的題目了，“丁香結(jié)”是指古人發(fā)明的一種詞，有愁思的含義，文章的前半部分都是在描寫丁香花，運(yùn)用了大量的想像將丁香花比喻的十分可愛、精巧美麗，后半部分則緊扣題目，講出了古人為何會有“丁香結(jié)”的說法，賦予了這樣精巧美麗的小花“幽怨”的感情色彩，丁香結(jié)其實(shí)就是一種想像。

生：那詩歌呢？

師：我們看一下這首詩歌的名字，《花之歌》，這是一首以花為主題譜寫的詩歌，并且在字里行間將花想像成了一位少女，“我是親友之間交往的禮品…婚禮的冠冕…贈與死者最后的祭獻(xiàn)?！边@是“花”對自我的剖析，“我從不顧影自憐，也不孤芳自賞?！边@是詩人將花想像成少女之后，通過“花”的自述來表達(dá)自己對花的感受和欣賞。

……

5.閱讀交流：學(xué)生以小組的形式對課文進(jìn)行閱讀交流，分享彼此不同的閱讀觀點(diǎn)和感受，比較三篇課文在運(yùn)用想像的寫作手法時各自的特點(diǎn)，總結(jié)此次群文閱讀所獲得的知識。

（二）設(shè)計意圖

1.導(dǎo)入：教師通過對自身經(jīng)歷的想像化描述來活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順著想像來進(jìn)行發(fā)言，確定本堂課的主基調(diào)。

2.課文粗讀：粗讀是學(xué)生快速了解閱讀文本內(nèi)容的一種方法，先通過粗讀對閱讀文本有一個大概的印象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的分析和感悟，能夠加快學(xué)生后續(xù)深入閱讀的進(jìn)度。

3.讀后交流：幫助教師了解學(xué)生對課文進(jìn)行粗讀的情況，掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展，以便于教師及時調(diào)整后續(xù)的閱讀教學(xué)計劃。

4.課文精讀：在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課文精讀，把控學(xué)生的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，解答學(xué)生的閱讀問題。

5.閱讀交流：打開學(xué)生閱讀思路，吸收更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。

6.鞏固學(xué)生對課堂上群文閱讀的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的共同提升。

教學(xué)反思：

第一，要豐富學(xué)生的閱讀類型，比如詩歌;

第二，要通過群文閱讀來讓學(xué)生掌握更多的寫作手法;

第三，群文閱讀的過程要增強(qiáng)師生思想的粘合度。F7F8A21B-9E1C-47AE-BBCB-C48400AF1B6D