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        基于第二課堂設(shè)計(jì)的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究

        2021-06-11 14:27:00李吉
        錦繡·中旬刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂能力培養(yǎng)

        摘要:鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的許多國家的政策取向。隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的逐步完善,還存在學(xué)生第二課堂設(shè)計(jì)欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素、對(duì)教育政策理解不深、主體作用發(fā)揮不充分現(xiàn)象。建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)與第二課堂設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練的牽引機(jī)制、培育孵化機(jī)制、訓(xùn)練考核機(jī)制,多渠道提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:第二課堂;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

        一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出問題

        根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))文件精神,明確指出高校需著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位、教育體系亟待健全等突出問題。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念。一般來講,創(chuàng)新是“不拘現(xiàn)狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度,包含更多思維層面的創(chuàng)造”;創(chuàng)業(yè)是“在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或新的崗位,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造” [2]圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制尚存在以下問題:

        1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一二課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)性稍顯薄弱

        所謂第二課堂,是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的,指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)(即第一課堂)之外的時(shí)間所進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),首先是課程學(xué)習(xí),其次是實(shí)踐訓(xùn)練,因此可充分利用大學(xué)生第二課堂強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,從而促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,樹立能力導(dǎo)向?yàn)橹鞯尼槍?duì)性訓(xùn)練。

        2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏方向和牽引

        隨著各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,越來越多的課程及實(shí)踐平臺(tái)豐富大學(xué)生的生活,從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)造是循序漸進(jìn)的培養(yǎng)教育過程,然而課程內(nèi)容缺少實(shí)踐引導(dǎo),與實(shí)際脫節(jié)。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例,其授課內(nèi)容局限于書本創(chuàng)業(yè)知識(shí),缺少案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo) [4]從意識(shí)啟蒙到能力培養(yǎng),因此更需要結(jié)合大學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步明確和細(xì)化研究方向和類別。

        3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制

        在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革驅(qū)動(dòng)下,大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢,但參與的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性,由于缺乏系統(tǒng)考核和任務(wù)分解,很大層面依賴于學(xué)生自我興趣和自主驅(qū)動(dòng),訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度難以考證,存在與人才培養(yǎng)方案脫鉤、與教育目標(biāo)載體脫離、與學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)計(jì)脫節(jié)現(xiàn)象。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)對(duì)第二課堂設(shè)計(jì)的基本要求

        1.學(xué)生參與程度的普及性

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅補(bǔ)充完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),使之適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升息息相關(guān)。因此學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑,學(xué)生參與程度的普及性是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標(biāo)。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是普惠性的,讓每一個(gè)學(xué)生都能具備這種(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))能力” [5]。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.依托學(xué)科專業(yè)的針對(duì)性

        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生“創(chuàng)造了理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道,使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè),促成知識(shí)向能力的內(nèi)化,提升專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平,從而完成對(duì)學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)”。[6]

        三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入第二課堂設(shè)計(jì)的機(jī)制構(gòu)建

        1.建立一套牽引機(jī)制

        為提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,并為其提供明確的方向和目標(biāo),高??稍O(shè)置“學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”專項(xiàng)學(xué)分,并與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。明確學(xué)生參與教師科研、專業(yè)能力提升訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)及項(xiàng)目等相關(guān)學(xué)分及任務(wù)。

        2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙線培育機(jī)制

        建立團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、項(xiàng)目孵化雙線培育機(jī)制,以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

        學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面,構(gòu)建“大一跟導(dǎo)師、大二進(jìn)項(xiàng)目,大三出成果”梯隊(duì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制。依托學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織,從一年級(jí)組建科研團(tuán)隊(duì),科研指導(dǎo)老師可通過招聘科研助手等方式建立聯(lián)系互動(dòng);大二依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育類項(xiàng)目,全員參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育;大三積極參與學(xué)科競賽,取得相應(yīng)成果。

        項(xiàng)目培育層面,建立項(xiàng)目三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化機(jī)制。充分發(fā)揮教學(xué)、團(tuán)學(xué)、學(xué)生社團(tuán)及組織職責(zé)職能,項(xiàng)目培育可通過組建項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、評(píng)審指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì),充實(shí)第二課堂的同時(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練考核機(jī)制

        將第二課堂中開展的專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座及活動(dòng)沙龍、各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)與立項(xiàng)、學(xué)科競賽參與和獲獎(jiǎng)等情況設(shè)置專項(xiàng)考核指標(biāo)體系,從大一到大四實(shí)現(xiàn)“一考貫通”。

        參考文獻(xiàn)

        [1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見:國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)?[EB/OL]. (2015-5-13)[2015-5-13]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

        [2]李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2014(4): 5-7.

        [3]閔海燕. 應(yīng)用型本科第二課堂教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào),2020(04): 228-229.

        [4] 馬永斌, 柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑—— 基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究, 2016(5): 137-140, 150.

        [5]中國青年報(bào). 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“普惠時(shí)代”[EB/OL].[2018-05-29](2020-02-09).http://zqb.cyol.com/html/2018-05/29/nw. D110000zgqnb_20180529_2-10.htm.

        [6] 盧淑靜. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索, 2015(2): 184-187.

        作者簡介:李吉(1982-),男,漢族,重慶涪陵人,助教,碩士。

        基金項(xiàng)目:重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目“1+2+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”(fdyzy2019007)

        (長江師范學(xué)院 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院?重慶?涪陵?408100)

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