馮海英

摘要：文章以崗位需求為導向，首先，總結傳統(tǒng)《交互設計》課程實踐存在的三方面問題;其次，依據(jù)交互設計師的崗位能力、職責和實際工作流程，提出擴展專業(yè)視野，加強思維訓練，實施貼合崗位工作流程的項目化教學方法，依據(jù)崗位能力需求調整課程考核指標與權重的教學探討。通過本文的研究，以期提高《交互設計》課程實踐教學的系統(tǒng)性和職業(yè)導向性，提高學生的崗位能力和職業(yè)適應力，為該課程的教學探索提供參考。

關鍵詞：崗位需求;交互設計;教學;思路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0032-02

1崗位需求概述

崗位需求是對某一特定工作所需的專業(yè)能力的要求。人才市場中，招聘者一般通過規(guī)定具體某一崗位的工作職責和任職要求傳達其對崗位能力的要求。調研各主流招聘網(wǎng)站信息中初級、資深交互設計師崗位的工作職責和任職要求，結合自身實際工作經(jīng)驗，參考業(yè)內(nèi)知名企業(yè)如BAT的崗位職級體系，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)廣泛認同的交互設計師崗位能力需求包括思考能力、專業(yè)輸出能力、溝通能力、執(zhí)行力、推動力、專業(yè)影響力六大方面，各項能力水平是進行崗位聘任和職級認定重要的依據(jù)。

2《交互設計》課程實踐教學存在的問題

2.1專業(yè)視野狹窄和設計思維訓練不足

視野的廣泛性在很大程度上影響一個人的思維層面和解決問題的能力。而隨著算法的大面積開源，技術門檻降低，以用戶為核心的設計思維對滿足多樣化、個性化的用戶，提高產(chǎn)品競爭力和企業(yè)發(fā)展至關重要，可以說設計思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設計》課程實踐教學的重點集中在軟件操作、交互輸出的部分，對于專業(yè)視野的擴展和設計思維的訓練重視程度不夠，致使實踐活動缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實踐能力較弱

受限于授課時長和灌輸式教學模式，現(xiàn)有《交互設計》課程實踐教學集中于流程和界面設計部分，或實施用戶體驗要素模型的層級式教學，學生難以全面體驗交互設計的整體流程，對交互設計師的核心工作內(nèi)容認識不清晰，難以完成完整的項目落地與轉化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠對學生的能力培養(yǎng)進行大致地判斷，有一定的科學性和可操作性，但整體上存在評價指標模糊、與崗位能力需求匹配性差的問題，致使職業(yè)導向性偏低。

3崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學意義

經(jīng)過多年的發(fā)展，《交互設計》課程實踐教學取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時對工作職責認識不清晰，達不到任職能力要求的問題。以崗位需求為導向開展課程實踐教學，能夠緊密貼合行業(yè)對本專業(yè)人才在素質、知識、能力等方面的實際需求，靈活調整課程內(nèi)容及教學方式，提高學生的崗位業(yè)務能力及職業(yè)適應能力。崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學，在理念上貼合教育部“卓越計劃”中按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才的要求，在應用上能夠切實提高學生在行業(yè)人才市場中的競爭力，因此具有較強的理論和應用意義。

4崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學思路

4.1加強專業(yè)視野的擴展以及設計思維的訓練

在教學的不同階段，教師可以通過課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學方式，使學生對國內(nèi)外設計環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢（前期分析階段），交互方式、平臺規(guī)范、界面設計、前端代碼知識（方案輸出及測評階段）等進行廣泛涉獵，擴展學生的知識面，進而提高學生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓練模式，其本質就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，文章認為在教學中，不必拘泥于某一個具體的設計思維訓練模型，而是要結合具體的教學方法進行開放而系統(tǒng)的思維訓練，并貫穿于整個教學過程，由教師引導，分階段進行交互設計所涉及的用戶共情、機會判斷、創(chuàng)新體驗、和企業(yè)發(fā)展至關重要，可以說設計思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設計》課程實踐教學的重點集中在軟件操作、交互輸出的部分，對于專業(yè)視野的擴展和設計思維的訓練重視程度不夠，致使實踐活動缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實踐能力較弱

受限于授課時長和灌輸式教學模式，現(xiàn)有《交互設計》課程實踐教學集中于流程和界面設計部分，或實施用戶體驗要素模型的層級式教學[3]，學生難以全面體驗交互設計的整體流程，對交互設計師的核心工作內(nèi)容認識不清晰，難以完成完整的項目落地與轉化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠對學生的能力培養(yǎng)進行大致地判斷，有一定的科學性和可操作性，但整體上存在評價指標模糊、與崗位能力需求匹配性差的問題，致使職業(yè)導向性偏低。

3崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學意義

經(jīng)過多年的發(fā)展，《交互設計》課程實踐教學取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時對工作職責認識不清晰，達不到任職能力要求的問題。以崗位需求為導向開展課程實踐教學，能夠緊密貼合行業(yè)對本專業(yè)人才在素質、知識、能力等方面的實際需求，靈活調整課程內(nèi)容及教學方式，提高學生的崗位業(yè)務能力及職業(yè)適應能力。崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學，在理念上貼合教育部“卓越計劃”中按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才的要求，在應用上能夠切實提高學生在行業(yè)人才市場中的競爭力，因此具有較強的理論和應用意義。

4崗位需求導向的《交互設計》課程實踐教學思路

4.1加強專業(yè)視野的擴展以及設計思維的訓練

在教學的不同階段，教師可以通過課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學方式，使學生對國內(nèi)外設計環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢（前期分析階段），交互方式、平臺規(guī)范、界面設計、前端代碼知識（方案輸出及測評階段）等進行廣泛涉獵，擴展學生的知識面，進而提高學生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓練模式，其本質就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，文章認為在教學中，不必拘泥于某一個具體的設計思維訓練模型，而是要結合具體的教學方法進行開放而系統(tǒng)的思維訓練，并貫穿于整個教學過程，由教師引導，分階段進行交互設計所涉及的用戶共情、機會判斷、創(chuàng)新體驗、