張美香

摘要：小學(xué)生天生愛玩游戲，學(xué)生在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)心腦手口的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。游戲教學(xué)法正是以學(xué)生喜愛的游戲?yàn)檩d體進(jìn)行教學(xué)的寓教于樂的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，由傳統(tǒng)言傳身教放手到游戲當(dāng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文對游戲教學(xué)法在小學(xué)語文識字、閱讀、古詩詞以及造句教學(xué)中進(jìn)行探討，望能為相關(guān)人員提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;小學(xué)語文;有效價(jià)值

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)低年級語文主要是開展識字教育，識字教育不僅是語文學(xué)科知識的重要組成部分，還是其他學(xué)科知識教育的基礎(chǔ)所在。識字教育關(guān)乎學(xué)生對題目的理解和提升學(xué)科教學(xué)效果具有密切關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的識字教學(xué)方式，在語文教學(xué)活動中引入游戲教學(xué)法，以這種教學(xué)方式提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的識字效率。

比如，在講解《一去二三里》的課文時(shí)，這篇課文里包含著一到十這些漢字，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這些漢字，然后組織學(xué)生一起玩“打地鼠”的游戲，在游戲的過程中加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)識和理解。首先，教師應(yīng)該在課堂活動開始之前制作“一”“二”“去”“三”等漢字卡片，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，一組每個人拿著一張漢字卡片。其次，教師對學(xué)生說：“馬上地鼠就要出現(xiàn)啦，我們一起玩打地鼠的游戲好不好？”在學(xué)生答應(yīng)以后，教師繼續(xù)說，“如果大家能夠說對地鼠的名字，那么就是打到了地鼠，如果說錯了，地鼠就會逃走哦?！敝v完規(guī)則以后，拿著卡片的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地從講臺前走過，若是學(xué)生能夠認(rèn)出卡片上的字，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。學(xué)生若是回答錯誤了，教師就說：“那地鼠就逃走啦。好可惜，下次要繼續(xù)加油哦?！痹谶@種游戲教學(xué)活動中，學(xué)生的注意力會專注在課堂教學(xué)上，學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍中牢記教材中的漢字，有利于識字教學(xué)活動效率的提升。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)活動和識字教學(xué)相比，具有一定的難度，小學(xué)學(xué)生對閱讀教學(xué)活動的熱情較低，容易產(chǎn)生畏懼心理。為此，教師應(yīng)該不斷革新閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)活動和游戲教學(xué)法之間的匹配度。在這一過程中，教師應(yīng)該從教材本身出發(fā)，找到適宜的游戲教學(xué)法切入點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的文章時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以游戲的方式體會文章的深刻內(nèi)涵。師：“同學(xué)們，接下來我們分組一起表演《小蝌蚪找媽媽》文章中的相關(guān)內(nèi)容。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們都積極參與到角色分配中，有些學(xué)生選擇扮演小蝌蚪，有些學(xué)生選擇鯉魚媽媽。當(dāng)學(xué)生都選好自己要扮演的角色時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演。小蝌蚪會和鯉魚媽媽和烏龜發(fā)生對話以及交集，在鯉魚媽媽和烏龜?shù)奶崾鞠抡业搅俗约赫嬲那嗤軏寢尅．?dāng)小蝌蚪找到青蛙媽媽時(shí)，小蝌蚪也完成了蛻變，從小蝌蚪成為了青蛙。在這種游戲表演中，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲轿恼滤枋龅那榫持?，以此加深對文章的認(rèn)識和理解，以此提高學(xué)生的聯(lián)想能力和閱讀能力。

三、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞是傳統(tǒng)文化的具象載體，詩詞中蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)價(jià)值。而詩詞所營造的意境對小學(xué)生而言難以直觀領(lǐng)會。為此，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該對古詩詞講解進(jìn)行去難度化，以游戲教學(xué)法的融合幫助學(xué)生理解古詩詞中深刻意義，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，在講解《九月九日憶山東兄弟》的古詩詞時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動中設(shè)置“唐詩宋詞大考驗(yàn)”的游戲，讓學(xué)生能夠回顧之前學(xué)過的古詩詞，以便于能夠?qū)⑺芯哂邢嚓P(guān)性的古詩詞進(jìn)行串聯(lián)記憶，形成系統(tǒng)化的古詩詞知識體系。教師在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲的狀態(tài)，師：“同學(xué)們，《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了詩人對親人和故鄉(xiāng)的思念，回想一下曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，有哪些古詩詞同樣表達(dá)了對親人和故鄉(xiāng)的思念之情？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會努力思考相關(guān)的古詩詞，并對其進(jìn)行總結(jié)。比如，有的學(xué)生說李白的，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生們你一言我一語，將自己曾經(jīng)說過的古詩詞都一一列舉出來，這種對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化歸納的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生梳理自己的知識框架。

四、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文造句教學(xué)中的應(yīng)用

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會造句，讓學(xué)生能夠用字造句，用句子構(gòu)成段落，進(jìn)而形成一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章。為此，教師在講解字詞時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生認(rèn)識字詞，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會用字詞造句，讓學(xué)生能夠理解到不同語境中的字詞的含義。

比如，在造句教學(xué)中，教師可以利用造句游戲提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在教師列舉出來的詞語中，任選兩個詞語進(jìn)行造句，實(shí)行積分制，造句越優(yōu)質(zhì)，包含的詞語越多，所能夠獲取的積分就更多。這種造句積分游戲中，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以在黑板上列出“不僅……而且……”，“雖然……但是……”等基本連接詞，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的一些詞語和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接造句，以此提高學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用能力。另外，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫秋天大豐收的句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生利用文中的“掛起、露出、翻起、舉起”等動詞進(jìn)行造句，讓學(xué)生在仿寫句子的過程中體會景物的動態(tài)美。在這種游戲教學(xué)活動中，教師將枯燥的字詞造句轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘姆e分游戲，一定程度上能夠降低學(xué)生對字詞造句的心理難度，讓學(xué)生能夠以一個更為輕松的方式學(xué)會造句的相關(guān)知識。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高語文教學(xué)效果。教師要放手把課堂還給學(xué)生，通過趣味性游戲降低學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的畏懼心理，發(fā)揮游戲教學(xué)法的最大價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，讓學(xué)生能夠以更加積極主動的態(tài)度參與到語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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