薛藝抒

摘要：在小學(xué)班級(jí)管理方面，班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以有效提高課堂管理的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成積極健康的態(tài)度，促進(jìn)他們的綜合性發(fā)展。目前，心理健康教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，它使學(xué)生與老師和同伴相處得更好，幫助學(xué)生正確理解社會(huì)，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)真考慮如何有效地將心理健康教育納入小學(xué)課堂管理。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級(jí)管理;對(duì)策

小學(xué)階段是教育工作發(fā)展的黃金時(shí)期，在此期間，班主任需要了解學(xué)生的特征，對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，才能達(dá)到提高學(xué)生教育質(zhì)量的目標(biāo)。班級(jí)管理是學(xué)校教育和教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段培養(yǎng)健康的心理非常重要。班主任應(yīng)自覺(jué)將心理健康教育納入課堂管理，以幫助學(xué)生發(fā)展正確的心態(tài)[1]。

一、班級(jí)管理中與心理健康融合的意義

心理健康是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的基礎(chǔ)，也是正確看待生活和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。只有心理健康，學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生的精神狀況不佳，他們將會(huì)自信心不足，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上癮，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這些問(wèn)題是由學(xué)生心理波動(dòng)引起的，這表明了心理健康教育的重要性。班主任應(yīng)將心理健康教育納入課堂管理，充分利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)理解學(xué)生的心理，并酌情促進(jìn)各類學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前，大多數(shù)老師都意識(shí)到心理教育的重要性，在定期的教學(xué)和管理中，班主任經(jīng)常與學(xué)生交談，以了解他們的心理問(wèn)題，并指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但是有時(shí)與學(xué)生交談后沒(méi)有發(fā)生積極的變化，老師需要思考自己的教學(xué)方法是否存在問(wèn)題。最重要的是，教師應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生都視為朋友，以便彼此融洽的相處，并學(xué)會(huì)真正地傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，而不是保持自己的權(quán)威形象，需要更緊密地滲透到學(xué)生的心里。當(dāng)前，教師越來(lái)越重視心理教育，班主任必須學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理變化，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看問(wèn)題，注意與父母的溝通，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的影響因素分析

（一）家庭因素

在家庭生活中，父母之間的關(guān)系以及父母與親戚之間的關(guān)系不融洽，學(xué)生極易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)和自閉等現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段的小學(xué)生通常只是獨(dú)生子女，他們的父母和老人對(duì)他們都百般疼愛(ài)，這導(dǎo)致他們?nèi)狈A(chǔ)的道德教育，甚至在學(xué)校和生活中有更多的惡習(xí)。許多留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外地上班，他們?nèi)笔Я烁改傅膼?ài)，這使學(xué)生的人格容易不完整，出現(xiàn)很多心理疾病[2]。

（二）學(xué)校因素

教師和學(xué)校通常建立規(guī)范學(xué)生行為的制度和要求，以使學(xué)生的性格變得沉悶，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。此外，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，老師和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，導(dǎo)致越來(lái)越多的不良事件的出現(xiàn)。

（三）社會(huì)因素

在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，許多小學(xué)生過(guò)早地融入于不良的社會(huì)文化中，例如接觸不良的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等。然而，學(xué)生分辨事物的能力相對(duì)較低，并且容易受到不良的社會(huì)文化的影響和塑造不良心理。一些電影和電視節(jié)目中經(jīng)常發(fā)生暴力事件，如果老師和父母不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，那將導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣使用暴力解決問(wèn)題。

三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用對(duì)策

（一）營(yíng)造健康的教學(xué)環(huán)境

在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響，必須積極采取適當(dāng)措施和方式，營(yíng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康需求的教學(xué)環(huán)境。避免可能影響學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中可能存在的不利因素，注意學(xué)生情緒和行為的變化，與學(xué)生私下交談，學(xué)習(xí)在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生交談和溝通，并與學(xué)生成為親密朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的美，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展健康價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（二）在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要等因素，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生思想和情感的變化，尤其是關(guān)注留守兒童，并幫助他們形成理想的個(gè)性。在班級(jí)管理過(guò)程中，向?qū)W生解釋如何相互交流、積極和客觀地看待自己，以及在遇到問(wèn)題后如何尋求幫助并正確解決問(wèn)題。此外，班主任和家長(zhǎng)必須共同努力，以充分減輕與教學(xué)學(xué)生相關(guān)的負(fù)擔(dān)和壓力。班主任應(yīng)鼓勵(lì)父母在日常生活中關(guān)心學(xué)生的心理健康，與孩子進(jìn)行更多的交流，了解孩子的內(nèi)心世界，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題并盡快解決。

例如，我們班上的有一位學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。因此，我對(duì)他進(jìn)行了一次深入交流，通過(guò)交流我才知道，他父母都在外地上班，平時(shí)不怎么管他。然后我便對(duì)他進(jìn)行了家訪，通過(guò)和他爺爺奶奶的交流，進(jìn)行了詳細(xì)的了解，把相關(guān)情況記錄下來(lái)。在后面更加關(guān)注他，平時(shí)多鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，給他信心。同時(shí)聯(lián)系了他的父母，與他們溝通交流，希望他們能夠經(jīng)常給孩子打電話，回來(lái)看他，給孩子更多的關(guān)愛(ài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他的成績(jī)明顯有所進(jìn)步，能沉得下心來(lái)好好聽(tīng)課了。所以說(shuō)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)展心理教育活動(dòng)

應(yīng)用心理健康教育的最終目的是為學(xué)生服務(wù)。這就要求班主任準(zhǔn)備充分的課程。在課程開(kāi)發(fā)中，必須將有效的心理健康知識(shí)有效地嵌入課堂管理的各個(gè)方面，并對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，然后找到針對(duì)性的解決方案，以反映對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)的理念。例如在元旦晚會(huì)上，可以以小品表演的形式將學(xué)生日常生活中容易遇到的叛逆行為可視化，從而在學(xué)生面前更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)。為了更客觀地了解他們的行為缺陷，班主任將提供心理健康教育，指出學(xué)生日常行為的缺陷，同時(shí)提供解決方案，這將使學(xué)生更容易接受并改善他們的行為。

結(jié)論

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要秉承以人為本的教育理念，拉近和學(xué)生的心靈距離，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，在日常班級(jí)管理中逐漸滲透心理健康教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透效果，幫助學(xué)生獲得健全的心理和良好的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生健康的品格。

參考文獻(xiàn)

[1]白偉芳.論心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的滲透[J].中外企業(yè)家，2016（34）：207-208.

[2]郎文波.結(jié)合德育，有效開(kāi)展心理健康教育[J].教書(shū)育人：師新概念，2018（01）.

（廣寧縣第四小學(xué)?廣東?肇慶?526300）