張慧敏 鄭中華

[摘 要]應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué)研究生課程思政在人才培養(yǎng)中的重要性日益顯現(xiàn)?；诖?，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院以智能制造領(lǐng)域?yàn)檎n程思政的專業(yè)領(lǐng)域，在體制建設(shè)、激勵機(jī)制、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究反哺教學(xué)等方面實(shí)施課程思政。學(xué)院著眼于對培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、科研能力突出、國際視野開闊”的智能制造領(lǐng)域研究生實(shí)施有效探索，并積極朝著有利于“三全育人”的方向快速推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué);課程思政;智能制造;研究生

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0184-03

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為全國最早以“應(yīng)用技術(shù)”命名的高校，積極探索研究生課程思政教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略影響，既促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)及課程建設(shè)，又顯著提升了應(yīng)用創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院依托智能制造課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)，整合校內(nèi)外育人資源，在體制建設(shè)、激勵機(jī)制、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、科學(xué)研究反哺教學(xué)等方面全面發(fā)力。學(xué)院采取多種方法以多種形式實(shí)現(xiàn)研究生育人課程體系與思想政治課的互聯(lián)互通，并以此為行動路徑，抓課程建設(shè)、凸顯課程育人功能，“充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值” [1]，在智能制造領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的各類學(xué)科專業(yè)課程上實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)功能。

2017年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲批上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“重點(diǎn)培育?！?。學(xué)校實(shí)施了中國系列選修課程建設(shè)及思政理論課程建設(shè)，初步“構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、學(xué)科課程三位一體的高校思政課程體系” [2]。2019年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入選上海高校課程思政整體改革領(lǐng)航高校，機(jī)械工程學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)積極推進(jìn)“智能制造課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，成功促使學(xué)校多個研究生學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)點(diǎn)跟進(jìn)推動課程思政建設(shè)，形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

一、重視組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，保障課程思政改革有力進(jìn)行

（一）學(xué)校層面的組織機(jī)構(gòu)

中共上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治的系列重要講話精神，根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）和上海市有關(guān)要求，校黨委著力構(gòu)建了“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)”的課程思政工作體制，相繼成立了學(xué)校思想政治工作委員會、課程思政教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、課程思政指導(dǎo)委員會、課程思政教育教學(xué)改革辦公室、黨委教師工作部。

（二）學(xué)院層面的組織機(jī)構(gòu)

學(xué)院以年度專業(yè)育人試點(diǎn)課程建設(shè)為載體，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨系的課程思政建設(shè)臨時黨支部，集合了全校智能制造領(lǐng)域的優(yōu)秀師資力量，保障學(xué)院育人資源的協(xié)同作用顯著發(fā)揮;同時邀請馬克思主義學(xué)院教師參與支部活動，“發(fā)揮馬克思主義學(xué)科在課程思政建設(shè)的指導(dǎo)作用” [3]。經(jīng)過三年建設(shè)，學(xué)院課程思政建設(shè)臨時黨支部已成為貫徹落實(shí)學(xué)校黨委宏觀部署、實(shí)施課程思政建設(shè)的重要力量。同時，學(xué)院加強(qiáng)了組織建設(shè)，組建了學(xué)院課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，使課程思政建設(shè)走向制度化，這標(biāo)志著學(xué)院所有資源都扎實(shí)投入到“立德樹人”根本任務(wù)的建設(shè)中。

（三）實(shí)施課程思政改革的課程組織機(jī)構(gòu)

在校院二級統(tǒng)籌下，課程負(fù)責(zé)人以每門課程為建設(shè)單位，組建了馬克思主義學(xué)院教師+課程授課團(tuán)隊(duì)教師+學(xué)院輔導(dǎo)員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用、教師主體責(zé)任和課堂主渠道作用，抓住課程思政工作主線，推進(jìn)思政改革工作重點(diǎn)、攻克工作難點(diǎn)、化解工作熱點(diǎn)，使課程思政改革得以穩(wěn)步推進(jìn)。如研究生專業(yè)育人試點(diǎn)課程CAD/CAM，團(tuán)隊(duì)中骨干教師負(fù)責(zé)對專業(yè)知識、中國科技文明史、該專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家的刻苦鉆研事跡進(jìn)行知識梳理儲備;馬克思主義學(xué)院教師負(fù)責(zé)與理論課程教師合作，研討將德育教育元素融入教育環(huán)節(jié)的方式途徑;輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，掌握學(xué)生對課程教學(xué)的意見建議;形成了協(xié)同推進(jìn)CAD/CAM課程思政建設(shè)工作的局面。

二、狠抓研究生課程思政教學(xué)改革，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

（一）頂層設(shè)計(jì)研制“智能制造研究生課程思政綜合素養(yǎng)總體框架”

學(xué)院在以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)的前提下，更加注重人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、工程職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等“非專業(yè)能力”的培養(yǎng)，以滿足智能制造領(lǐng)域研究生的綜合素質(zhì)要求。為此，學(xué)院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，研制了“應(yīng)用型研究生人才核心素養(yǎng)”，引導(dǎo)智能制造相關(guān)學(xué)科專業(yè)結(jié)合各自人才培養(yǎng)情況將其內(nèi)化到課程目標(biāo)當(dāng)中?！爸悄苤圃煅芯可n程思政綜合素養(yǎng)總體框架”以“政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、工匠精神、全球視野”8個方面為核心，共包括24個基本要點(diǎn)。目前，“智能制造研究生課程思政綜合素養(yǎng)”較好地在智能制造研究生課程中貫徹實(shí)施，這一“總體框架”明確了課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)，為智能制造學(xué)科方向制訂通專結(jié)合的課程體系提供了依據(jù)。

（二）將課程思政融入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力學(xué)科發(fā)展

學(xué)院充分發(fā)揮課程思政與工程教育認(rèn)證的協(xié)同。以中國智造和包括數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能制造、智能檢測等課程為例，依托學(xué)校的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，融合校內(nèi)育人資源，教師在課程中展示多元視野，進(jìn)行多學(xué)科領(lǐng)域的熏陶，在發(fā)揮思政育人的同時，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，使思政課程和專業(yè)課程的同向同行落到實(shí)處。又如，在智能制造課程中，課程團(tuán)隊(duì)基于OBE理念，評估工程設(shè)計(jì)與施工方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解機(jī)械工程師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在育人過程中，以“社會主義核心價值觀”為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和國際競爭力。如將高等機(jī)械設(shè)計(jì)引入疫情控制、波音飛機(jī)等案例，講述中西方文化的差異性和融合性，既看到西方國家的先進(jìn)技術(shù)，也看到其制度上的落后，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野與客觀分析問題的能力。

（三）將課程思政融入教師教學(xué)發(fā)展和考核，突出教師的主體地位

依托一系列課程教學(xué)的平臺載體，將課程思政的核心理念、融通方式、育人模式等貫穿到教師的教學(xué)發(fā)展和考核中去，注重將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，凸顯教師課程思政的主體地位。學(xué)院完成了教師課程思政考核指標(biāo)的修訂工作，將課程思政教育教學(xué)改革納入教師年度考核，重點(diǎn)對教學(xué)過程管理和實(shí)施成效等方面進(jìn)行考核，合理運(yùn)用評價結(jié)果，全面考核教師在課堂教學(xué)中的職業(yè)品德、育德能力和業(yè)務(wù)水平，同時引入青年博士、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等師資力量。

（四）抓教育培訓(xùn)，著力提升教師育德意識與育德能力

立足“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，著力推進(jìn)“思政隊(duì)伍”建設(shè)向“隊(duì)伍思政”建設(shè)發(fā)展。學(xué)院通過下列舉措提升教師育德能力：召開專題學(xué)習(xí)研討會，促進(jìn)教師黨員深入學(xué)習(xí)中央精神并結(jié)合研究生人才培養(yǎng)實(shí)際，系統(tǒng)思考課程思政建設(shè)工作;邀請課程思政專家進(jìn)校，講授課程思政建設(shè)的基本要求和工作規(guī)范;組織課程思政臨時黨支部黨員、課程思政團(tuán)隊(duì)教師40余人赴智能制造領(lǐng)域的公司——東富龍開展主題黨日教育活動;舉辦學(xué)習(xí)貫徹全國高校思想政治工作會議精神專題培訓(xùn)班;召開學(xué)院課程思政改革成果展示會，邀請多位教師做現(xiàn)場課程示范課程;組建中青年骨干教師專題研討班，通過專題講座、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)等活動，有效地將教師的教與學(xué)融合在一起;組建師風(fēng)師德網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)群，第一時間將課程思政教育教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)及最新探索成果及時傳遞給教師，讓教師有效地將其融入課程教學(xué)中。

（五）以課程思政改革為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革

內(nèi)涵豐富的專業(yè)課程如同一碗優(yōu)質(zhì)的底湯，而思政教育所要傳遞的正確價值觀則如同鹽。學(xué)院以課程思政為契機(jī)，緊緊圍繞智能制造領(lǐng)域研究生培養(yǎng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大試點(diǎn)課程范圍，以點(diǎn)帶面，深化課程教育教學(xué)改革，提高教師對課程思政核心理念的認(rèn)識與踐行。堅(jiān)持將課程思政教學(xué)改革作為“將鹽溶在湯里”的探索，將其與學(xué)院一流研究生培養(yǎng)建設(shè)密切結(jié)合，以課程思政與學(xué)科思政同向同行協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，組織研究生導(dǎo)師圍繞課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程管理、教案評價、學(xué)生評價等專題模塊，全方位、多視角地開展研究工作，以課題研討來帶動課程教學(xué)的實(shí)踐活動。同時，努力打造課程思政育人共同體建設(shè)，研究生導(dǎo)師在課程思政建設(shè)中與學(xué)生建立了深厚的友誼，這既促進(jìn)了研究生學(xué)習(xí)，也極大地推動了研究生圍繞國家戰(zhàn)略需求將論文寫在祖國大地上這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課程思政建設(shè)成效顯著，改革工作穩(wěn)步推進(jìn)

（一）項(xiàng)目化運(yùn)作，滾動式推動課程思政改革

各門課程以“守好一道渠、種好責(zé)任田”為己任，發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，努力推進(jìn)全員全過程全方位育人;學(xué)院著力推進(jìn)課程思政改革課程項(xiàng)目化運(yùn)作。由學(xué)院根據(jù)課程思政教學(xué)改革的內(nèi)涵要求，推薦遴選各類試點(diǎn)課程，保證課程思政試點(diǎn)課程的科學(xué)立項(xiàng)。同時，注意課程思政建設(shè)項(xiàng)目的中期檢查和考核，加強(qiáng)對試點(diǎn)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，修訂督導(dǎo)聽課和學(xué)生評教指標(biāo)體系，將課程思政內(nèi)涵精神融入其中，推進(jìn)智能制造領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)課程思政改革工作的發(fā)展。

（二）課程思政改革路上，工作理念成型

依托智能制造領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)建成的9門思政改革試點(diǎn)課程，由學(xué)院統(tǒng)籌，為專業(yè)育人試點(diǎn)課程配備馬克思主義學(xué)院骨干教師，幫助試點(diǎn)課程領(lǐng)悟課程思政教學(xué)改革的核心內(nèi)涵，有效挖掘育人資源。試點(diǎn)課程采用專業(yè)教師與思政教師對接的方式開展課程思政改革工作，初步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識與立德樹人授課目標(biāo)的融通。學(xué)院以組織建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體等途徑推進(jìn)改革，將課程思政改革工作進(jìn)一步貫穿到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系中，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造”五位一體的人才培養(yǎng)體系，基本實(shí)現(xiàn)全過程育人。在“研究生招生—培養(yǎng)計(jì)劃定制—課程學(xué)習(xí)—論文開題—專業(yè)實(shí)踐—畢業(yè)答辯”中融入思政元素。招生環(huán)節(jié)：優(yōu)化復(fù)試考核，注重學(xué)生品德的綜合評價;培養(yǎng)計(jì)劃：定制培養(yǎng)方案，引入人工智能+等高水平應(yīng)用型技術(shù)，激發(fā)研究興趣;課程學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)科前沿，回歸人才培養(yǎng)本位與全面發(fā)展;論文開題：對標(biāo)上?！拔宕笾行摹焙汀八拇笃放啤?，瞄準(zhǔn)社會需求，選擇課題研究;專業(yè)實(shí)踐：依托“新工科”，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，勇?lián)?zé)任;畢業(yè)答辯：學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，勇攀學(xué)術(shù)高峰。

（三）抓住課程思政改革重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)施“教法攻堅(jiān)”

強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，深入發(fā)掘通識課、專業(yè)課的育人資源，重視以活潑的課堂組織形式、生動的案例，將立德樹人、教書育人實(shí)質(zhì)內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道中。德育與智育相結(jié)合的“課程思政”對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、縝密的邏輯思維、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度具有重要意義。課程思政相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合課程改革實(shí)際情況，宏觀把握課程大綱，充分挖掘思政元素，精心準(zhǔn)備課程資料，認(rèn)真修改授課計(jì)劃，精細(xì)撰寫思政教案，追求課堂育人效果，把課程思政改革工作做細(xì)、落實(shí)。在專業(yè)知識點(diǎn)講解中，要注意知識點(diǎn)相關(guān)的定律、條件、發(fā)展方向，結(jié)合自然科學(xué)方法論與人文學(xué)科的價值論進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明晰透過宏觀現(xiàn)象認(rèn)識知識點(diǎn)的本質(zhì)，在價值理性與工具理性的選擇中做到平衡。以應(yīng)用技術(shù)為切入點(diǎn)，串起典型人物、案例、事件等素材，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人作用。講授專業(yè)人物故事時，強(qiáng)調(diào)引入對人物故事相關(guān)的世界觀、方法論、歷史觀、價值觀，通過對分析知識點(diǎn)的來龍去脈，深化學(xué)生唯物主義世界觀和物質(zhì)觀。在課堂中，運(yùn)用以我國的現(xiàn)代科技成果，如長征系列運(yùn)載火箭將神舟系列飛船發(fā)送至預(yù)定軌道的應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

（四）重視課程思政改革成果展示，擴(kuò)大課程思政輻射面

隨著學(xué)院課程思政改革工作的推進(jìn)，我們抓住教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，系統(tǒng)梳理了課程思政建設(shè)過程中的有效經(jīng)驗(yàn)及典型案例，并匯編了年度課程思政教學(xué)改革進(jìn)展，整理了課程思政精彩教案。為課程思政改革工作做到專業(yè)全覆蓋、課程全覆蓋、教師全覆蓋提供了實(shí)施樣本，促進(jìn)了學(xué)院教師“傳幫帶”效應(yīng)，顯著提升了教師在課程思政建設(shè)中的主動性、積極性及成效性。主流媒體從各個角度、運(yùn)用多種形式對上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程思政改革的過程、成果及經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了報(bào)道和解讀。

四、加大改革力度，鞏固課程思政改革

（一）二級學(xué)院的組織建設(shè)在路上

學(xué)院黨政組織在課程思政的改革路上，為確保課程思政改革措施上下貫通，執(zhí)行有力，繼續(xù)增強(qiáng)“四個意識”，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，做好承上啟下，把學(xué)校的課程思政改革方針和決策部署轉(zhuǎn)化為實(shí)施方案，加強(qiáng)各門課程的思政指導(dǎo)和督導(dǎo)，推動課程思政工作穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）教師以“教法攻堅(jiān)”為著力點(diǎn)

教師發(fā)揮主體作用，在課堂主陣地，牢牢抓住專業(yè)知識和思政元素融合形成育人功能的主線，以知識傳授為核心要件，將價值引領(lǐng)與能力提升相結(jié)合，緊扣辦學(xué)定位與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)定位，以“教法攻堅(jiān)”改善課堂，推動黨的理論創(chuàng)新成果、思想教育知識入腦入心，在多樣化的課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過課堂“潤物細(xì)無聲”地使學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中提升思想認(rèn)識，“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”[4]，正確看待中國與世界在科技文明發(fā)展過程中的協(xié)同，提升學(xué)生投身科學(xué)研究的信心與能力，增強(qiáng)中國特色社會主義事業(yè)理想信念。把課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動、課后經(jīng)典導(dǎo)讀活動三個環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)過程始終;要挖掘各群體、各崗位的育人元素，打通高校思想政治工作存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，真正把各項(xiàng)工作的重點(diǎn)和目標(biāo)落在育人效果上，不斷提升工作科學(xué)化水平。

（三）打通“最后一公里”，做好課程思政

依托學(xué)校培養(yǎng)定位和辦學(xué)優(yōu)勢特色，將應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)作為“底湯”，同時“授課過程中全方位接觸最新文獻(xiàn)，了解國際知名課題組的研究內(nèi)容和近期工作”[5]，探索熬出具有學(xué)校獨(dú)特風(fēng)味的“營養(yǎng)湯”。改變傳統(tǒng)思政課教法單一的局限性，形成“課程思政”的全新課程觀。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的課程評價、學(xué)習(xí)效果評價、課堂教學(xué)競賽評選從單一的專業(yè)知識維度，向人文素質(zhì)培育、社會責(zé)任感培養(yǎng)等多維度延伸。對專業(yè)教師形成正向引導(dǎo)和激勵機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的教學(xué)常態(tài)。逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，采取多種方法實(shí)現(xiàn)各類課程的課程思政。

五、結(jié)論

課程思政的重要性深入人心，課程思政操作層面的經(jīng)驗(yàn)做法逐步推廣，課程思政在專業(yè)課的覆蓋率、參與人數(shù)將繼續(xù)提升與強(qiáng)化。學(xué)院將保持戰(zhàn)略定力，聚力問題短板，強(qiáng)化責(zé)任作為，鞏固良好態(tài)勢，形成可復(fù)制、可推廣的課程思政改革經(jīng)驗(yàn)及理論，繼續(xù)完善“上應(yīng)智能制造”思想政治工作模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 虞麗娟.用好課堂教學(xué)主渠道從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017（3）：6-7.

[2] 高德毅，宗愛東.從思想政課程到課程思政教育：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 高德勝，聶雨晴.論馬克思主義學(xué)院在課程思政改革中的實(shí)踐價值[J].思想政治教育研究，2020（1）：77-82.

[4] 本報(bào)評論員.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢[N].光明日報(bào)，2016-12-10（001）.

[5] 仇鵬飛，吳俊，卞清，等.“雙一流”背景下的研究生課程體系建設(shè)：南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程改革的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2018（9）：16-22.

[責(zé)任編輯：陳 明]