左志堅

【摘 ? 要】 ?為了培養(yǎng)小學生的良好心智模式，“情境教學”方法便應運而生，并且越來越受到廣大數(shù)學教師的青睞，同時，也為小學數(shù)學課堂帶來了更多的活力。在小學數(shù)學教學中，巧妙運用“情境教學”這一方法能夠在一定程度上對學生起到暗示與啟發(fā)的作用。因此，本文便以小學數(shù)學這一學科為例，從三個方面對創(chuàng)設(shè)情境的有效性策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學;情境;興趣;認知結(jié)構(gòu)

小學是學生初步形成數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的起始階段，也是認知能力剛剛形成的成長時期。從小學生的年齡特點以及心理特征能夠看出，小學生無法長時間集中于某一學習活動中，同時，對于抽象的數(shù)學概念也常常產(chǎn)生抵觸心理，這便嚴重影響了學生當前的學習以及今后的發(fā)展。而“情境教學”的引入一方面能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識賦予趣味化等特點，吸引學生的注意力，使他們的情緒得到升華，另一方面能夠激活小學生的數(shù)學思維，使他們逐步確立數(shù)學學習目標，以此主動參與探究活動中，進而完成知識的構(gòu)建。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究具有一定的價值與意義，旨在進一步完善小學教育教學體系。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

利用生活情境能夠使小學生意識到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的，進一步引導學生意識到數(shù)學知識學習的意義。由于小學數(shù)學概念、定理以抽象的方式呈現(xiàn)在學生面前，這對于學生而言是難以理解與掌握的。因此，作為教師而言，應將課堂充分置于生活化的背景下，并從小學生的生活經(jīng)驗入手，進一步構(gòu)建生活情境，使抽象的數(shù)學知識形象化，這樣更便于學生更好地掌握與理解新知識。

以“認識人民幣”為例，為了使學生初步認識人民幣，并使他們初步體會人民幣在生活中的作用，筆者在課前復印了正在使用的人民幣。同時，也準備了許多價值不等的小物品，進而組織學生構(gòu)建了“買東西”的生活情境。首先，讓學生拿著“人民幣”到筆者的跟前買，將物品買到小組后，同學之間再互相買賣。這時，課堂便呈現(xiàn)出生活化的特征，同時，引發(fā)了學生的情感共鳴，使他們爭先恐后地參與其中，并使他們親自感受到人民幣的價值。此外，通過這一生活情境的構(gòu)建，還使學生的學習活動變得更加“有效用”，以此促進他們各項能力的提升。

二、設(shè)置故事情境，激發(fā)探究興趣

小學生對外界新鮮事物存在好奇心，并且求知欲望較強，但注意力維持時間較短，這便難以使教學活動達到預期的效果。因此，在實施課堂教學前，教師應從學生的興趣入手，構(gòu)建和諧、輕松的氛圍。而通過故事情境的構(gòu)建，既能夠使學生在不知不覺中內(nèi)化并吸收所學知識，還能夠使他們充分體會到數(shù)學知識的學習樂趣，進而保持學生的注意力，同時，也能喚醒他們的學習興趣。

以“時、分、秒”為例，為了使學生在故事情境中對時間獲得充分的體驗，筆者首先構(gòu)建了“龜兔賽跑”這一故事情境，即，兔子與烏龜又要賽跑了，猜猜看，誰會贏？通過生動的講述以及多媒體教學手段的呈現(xiàn)，將學生帶入動物王國，調(diào)動了他們積極參與的意識，同時，也激發(fā)了他們的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者便引入了“秒”這樣的時間單位，這便使學生對“秒”的認識從初步的感性認識上升到理性認識，同時，也使得注意力從無意注意轉(zhuǎn)向了有意注意，進而為后續(xù)“認識鐘面上的秒”“體驗1秒鐘”等學習活動奠定了情感基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，完善認知結(jié)構(gòu)

數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，這便直接決定著學生學習起來較為枯燥。而游戲是一種直觀化、趣味化很強的活動，這對于小學生而言，無疑能夠激發(fā)他們的求知欲望以及競爭意識。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此調(diào)動學生的多種感覺、知覺、思維等認知積極參與，進而不斷完善他們的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

以“可能性”為例，為了使學生在游戲場景中初步體驗到事件發(fā)生的確定性和不確定性，筆者首先引導學生展開“猜猜硬幣在哪只手里”游戲活動，即筆者將一枚硬幣握在手中，在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手中。這便使得每個學生都參與到游戲活動中，并使他們初步感受到事件發(fā)生的可能性。此外，為了讓學生動手親自驗證“可能性”，筆者再次組織學生以小組為單位，讓小組長拿出節(jié)目簽，即“唱歌、跳舞、朗誦”，讓小組內(nèi)的同學抽一抽，同時，每次抽出來，打亂順序再抽，分析是否三種情況都可能抽到，這便調(diào)動了學生的多種認知共同參與，并使他們切實從趣味化的游戲活動中體驗到事件發(fā)生的確定性以及不確定性。

綜上所述，學習是主體者與外界環(huán)境建立聯(lián)結(jié)的過程。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應積極構(gòu)建有利于學生學習的環(huán)境。以上實踐分析，通過生活化情境、故事化情境以及游戲化情境的積極構(gòu)建，既能夠調(diào)動學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生良好的學習情緒，還能夠激發(fā)學生的潛能，順應他們的認知特點，從而使他們從良好的學習情境中完成知識的自主構(gòu)建，以此使他們的數(shù)學認知水平得以提升。

【參考文獻】

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