郭毅江

摘 要：小學生無論是思維能力，還是身體素質(zhì)，都處于發(fā)展的初期階段。這一時期他們的理解能力不足，學習學科知識時存在一定的困難，尤其是數(shù)學學科，知識對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有較高的要求，小學生的思維能力尚不能滿足數(shù)學知識的學習需要，所以教師應(yīng)該借助科學的教學方法來幫助發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，幫助學生更好地成長，同時促進教育工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

我國正處于教育改革發(fā)展的過程中，教育者開始重視教學方法的改革，也認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端和不足，但是受到長期實踐而傳承下來的觀念的影響，也受到應(yīng)試教育體制的約束，教育工作中仍然能看見傳統(tǒng)教學的影子，對于學生主體作用的發(fā)揮不足。新課程標準、素質(zhì)教育理念等都要求教育者重視學生的綜合發(fā)展，在提高學生學科知識水平的同時，提升他們的思維能力，培養(yǎng)健全的人格等，在這種發(fā)展要求下，提出創(chuàng)新教學方法，達到對學生思維能力的培養(yǎng)效果。

一、 小學數(shù)學教學培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性

學生是教學活動中最重要的參與者，作為教育工作的實施對象，學生的表現(xiàn)，對知識的吸收情況，都是影響教育效果、反映教學水平的直接因素。新課程改革標準提出以后，將促進學生綜合發(fā)展作為教育發(fā)展目標，因此教育工作不能單純將學科理論知識作為教學重點，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，針對數(shù)學學科而言，數(shù)學思維能力要求靈活性、原創(chuàng)性和敏捷性的特征，學生的思維能力水平，體現(xiàn)在他們對知識的接受程度上，所以數(shù)學學習的本質(zhì)也可以看做是數(shù)學思維能力的形成和發(fā)展過程。這足以說明數(shù)學思維在課程教學中的重要性，教師要重視對學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學生因其年齡較小，思維能力的形成和發(fā)展水平各異，所以教師在培養(yǎng)過程中還需因材施教，結(jié)合各種具有創(chuàng)新性的教學方法，為學生思維的發(fā)散和發(fā)展創(chuàng)造空間。結(jié)合新課程標準對學生主體地位的要求，在課堂給學生提供充足的空間，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思維的靈活性。綜合來看，數(shù)學思維是小學生學習數(shù)學知識的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)數(shù)學思維在小學數(shù)學教學活動中尤為重要，良好的數(shù)學思維能力是學生更好學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、 當前小學數(shù)學教學中存在的問題

教育改革在我國已經(jīng)持續(xù)了很長時間，教學活動中主張教學方法的創(chuàng)新和教育觀念的改變，但是實際教育工作卻仍然受到應(yīng)試教育體制的約束作用，教師更加重視學生的學科成績，導(dǎo)致課堂上主要實施能提高學生學科成績的教育方法。所以以教師的理論知識講解為主的傳統(tǒng)教學模式仍然能存在，而往往教師的單一講解占據(jù)了大部分的課堂時間，這使得學生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，也缺乏有效的約束和吸引措施來集中小學生的注意力，這使得小學生容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，對教師的教學內(nèi)容興趣不高，思維能力得不到有效的發(fā)展。

其次，數(shù)學知識有較為明顯的抽象性特征，要想提高小學生對數(shù)學知識的學習效果，就需要對應(yīng)提升小學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學思維能力，但是由于小學生的年齡較小，接受系統(tǒng)性的數(shù)學知識教育時間不長，尚沒有形成良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學思維能力，這使得學生跟進教師的講課進度時存在難度。而受到教師教學能力、觀念素質(zhì)等的影響，大部分教師仍然因想要得到較高的考核成績而實施單一的教學方法，課堂教學以“灌輸”為常見形式，難以促進小學生良好學習習慣和思維能力的養(yǎng)成，阻礙了小學生學科素養(yǎng)的提高。

最后，教師作為教育工作的主要執(zhí)行者，教師的觀念是影響教學效果的關(guān)鍵因素，雖然當前新課程標準的提出加快了教育改革的發(fā)展步伐，現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使得課堂教學方法的創(chuàng)新更加便利，但是受到教師教學觀念的約束作用，課堂教學方法的創(chuàng)新不徹底，即便教學方式有所改變，也無法脫離“理論灌輸”式的根本形式，無法調(diào)動學生的思維靈活性，或教師對學生主體地位的認識不夠，教學設(shè)計沒有根據(jù)小學生的實際情況進行，教學方法與學生的實際情況契合不足，對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果并不理想。

三、 小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略研究

（一）有效提問

培養(yǎng)數(shù)學思維能力，關(guān)鍵在于調(diào)動學生思維的靈活性，結(jié)合當前小學數(shù)學課堂教育現(xiàn)狀，首先需要吸引學生的注意力，使小學生產(chǎn)生探究欲望，然后自主分析問題和解決問題，達到思維能力的提高。提問是實現(xiàn)這一教學目標的有效方法，通過為學生設(shè)置問題，使學生產(chǎn)生探究欲望，給予學生充分的自主思考和研究時間，讓學生主動動腦并得到答案。以小學數(shù)學教學中圖形有關(guān)知識的教育為例，教師針對三角形、正方形等圖形的基本知識講解完成后，為學生提出問題：“生活中三角形和正方形有哪些應(yīng)用，它們的作用分別是什么？”小學生在腦海中建立數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，然后利用生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納數(shù)學知識。在課堂教學中合理設(shè)置問題，進行有效提問，能夠促使小學生思維跟進教師的講課步伐，提高思維的靈活性，也能幫助小學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣，有利于思維能力的更好發(fā)展。

（二）體驗式教學

調(diào)動思維的靈活性，需要讓小學生充分參與到教學活動中去。在核心素養(yǎng)理念下，教育工作要重視學生綜合能力的全面發(fā)展，在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該充分了解和尊重學生，從學生實際出發(fā)，開展符合學生興趣的教學活動。體驗式教學是其中的有效方法，給予小學生充分體驗的機會，使小學生發(fā)現(xiàn)探究知識的樂趣，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的形成和發(fā)展。以小學數(shù)學知識“負數(shù)”的相關(guān)教學為例，教師為小學生提供溫度計的教學輔助設(shè)備，然后詢問小學生溫度計的使用方法和讀書方法，然后提供冰塊和溫水，讓小學生分別測量二者的溫度，如果小學生測得了冰塊為-2℃、溫水為2℃，那么教師以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學生總結(jié)正數(shù)與負數(shù)的關(guān)系和差異。這種小學生自主探究的方法，發(fā)揮了小學生的主觀能動性，也能借助小學生活潑好動的特點提高課堂效果，改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學形式，體驗式教學方法靈活，重點在于引導(dǎo)小學生在實際行動中發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學知識。不僅能活躍課堂氛圍，還能發(fā)揮學生思維和行動的積極作用，使小學生的數(shù)學思維能力得到鍛煉和發(fā)展。