馬明明

摘 要：教育已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的時代，早期應(yīng)用的教學(xué)模式十分陳舊，無法滿足學(xué)生的實際需求。為此，教師需要調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的個人想法，盡可能加強教學(xué)的深度，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，探討了語文深度教學(xué)的特點，并對于初中語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;語文教學(xué);深度

一、 引言

對于語文教學(xué)而言，為了實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)，自然要從內(nèi)容、目標(biāo)以及方法層面入手，合理規(guī)劃，持續(xù)調(diào)整。如此一來，學(xué)生就會轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受其中的樂趣所在，積極參與，在完成知識掌握的同時，還能增強個人素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中需要具備的基礎(chǔ)能力?，F(xiàn)如今，教育部對核心素養(yǎng)十分重視，已經(jīng)將其列為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要任務(wù)。而對語文課程來說，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言運用、思維拓展、文化傳承以及知識理解幾個方面。在新時代背景下，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，以此對其綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 語文深度教學(xué)的特點

（一）知識構(gòu)建有寬度

對語文教學(xué)來說，知識傳遞一直都是教師首先需要考慮的問題。為此，教師就需要打破知識在符號表征層面停滯不前的困境，合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助其加深理解，全面把握知識點自身具有的邏輯性特點，并考慮其本源，體會其中滲透的人文價值。依靠這一方式，教學(xué)活動才會擁有一定的深度。

通常來說，深度并非是教師在授課時，不斷提升教學(xué)難度，抑或者為學(xué)生留下深刻的印象，而是指授課的時候，教師理應(yīng)為其不斷添加大量全新的元素，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上持續(xù)強化，從而演變?yōu)槿碌闹R結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)方法還要體現(xiàn)出人文價值，促使學(xué)生體會更深層次的內(nèi)容。

（二）思維訓(xùn)練有高度

基于認(rèn)知目標(biāo)可以了解，人們在接觸新知識的時候，具體包含識記、領(lǐng)悟、分析、綜合、評估以及創(chuàng)造等階段。而對語文教學(xué)來說，為了實現(xiàn)深度教育的目標(biāo)，主要體現(xiàn)后面四個內(nèi)容。畢竟識記和領(lǐng)悟都是較為淺層的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只要完成文章通讀，認(rèn)真記憶就能實現(xiàn)。而在深度教學(xué)時，學(xué)生為了把握背后的含義，理應(yīng)調(diào)動自己的邏輯思維，將一些處在碎片化狀態(tài)的內(nèi)容全部整合，讓其演變?yōu)槿碌捏w系。學(xué)生通過長期應(yīng)用之后，自身思維模式也會有所改變，通過抽象認(rèn)知，快速完成問題處理。如此一來，不但使得教學(xué)活動變得更具新鮮感，而且還能促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（三）審美體驗有深度

在初中語文教材之中，實際包含了諸多和美育有關(guān)的基本因素，從而決定教師在授課的時候，理應(yīng)對學(xué)生的審美理念進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)活動之中，審美素養(yǎng)幾乎全部都是通過教材進(jìn)行展現(xiàn)。為此，為了促使學(xué)生更好地把握文章中的美感，并深入體會，教師就要基于課文本身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，在實踐過程中，完成審美教育的工作。如此一來，學(xué)生就能更好地對文章語言進(jìn)行品味，探究文字背后滲透的情感，進(jìn)而增強個人語言水平。

（四）文化傳承有厚度

對中華民族來說，語文是體現(xiàn)其思想智慧的重要符號。因此，初中語文教師在授課時，理應(yīng)對學(xué)生合理引導(dǎo)，讓其應(yīng)用一些高階思維，將歷史和現(xiàn)實全面整合，從新的角度出發(fā)，體會其中的文化內(nèi)涵。通過這一方式，學(xué)生不但能夠完成知識學(xué)習(xí)和文化感知，同時還能對中國傳統(tǒng)文化起到傳承效果。

四、 初中語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

語文科目具有很強的綜合性特點，當(dāng)前教育工作的主要目標(biāo)便是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)充分研究教材本身，并嘗試對教學(xué)活動全面優(yōu)化，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升自身的語言能力。

例如，在進(jìn)行課文《背影》學(xué)習(xí)的時候，教師理應(yīng)深入剖析其中的知識點，并把握各個班級學(xué)生能力的差異，在明確教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，突出重點內(nèi)容。之后，教師再基于學(xué)生的個人特色，合理運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來。在這一階段之中，教師可以針對其中的重要字詞設(shè)計題目，諸如“揀”“攙”“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等，為其注音;結(jié)合課文的實際內(nèi)容，對“差使”“狼藉”“躊躇”等詞語進(jìn)行解釋。如果部分題目難度較大，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，相互交流，分享自己的觀點。然后，教師再依靠多媒體軟件，對本篇文章的重點部分予以詳細(xì)講解，結(jié)合文章的句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及動作描寫，探究其滲透的個人情感。同時，教師還能要求學(xué)生對一些十分有特點的語句進(jìn)行摘抄，并仿寫。通過這種模式，學(xué)生自然可以更好地體會《背影》這篇文章的思想情感和語言魅力，在扎實個人知識基礎(chǔ)的同時，還能實現(xiàn)語言能力的進(jìn)一步深化，進(jìn)而增強了個人語文水平。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

早期在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，普遍教師總是將自己當(dāng)作主體人物，強行進(jìn)行內(nèi)容傳遞，使得學(xué)生變得極為被動，無法快速完成知識吸收。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，以其為中心進(jìn)行內(nèi)容傳授，并積極與其展開互動，促使學(xué)生的思維能力逐步得到深化。

例如，在對課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)的時候，教師就要將學(xué)生作為主體，并以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對學(xué)生展開培養(yǎng)。需要注意的是，由于每個學(xué)生的能力差異明顯，因此教師理應(yīng)做到合理分層，并應(yīng)用針對性措施。諸如，學(xué)生在完成全文通讀后，教師就可以提出問題：“在整篇文章之中，作者具體是從哪些方面展開景物描寫的？在描寫的時候，實際應(yīng)用了哪些方法？大家能不能找出一些用了修辭手法的句子，并說一說其應(yīng)用的好處？作者文中描述的紫藤蘿僅僅只是花嗎？其中是否還包含了其他不同的含義？”在問題提出之后，教師就可以讓學(xué)生一同分析，交換看法。由于部分問題有著一定的開放性特點，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此每個學(xué)生提出的想法自然會有所不同。而教師則需要在整個教室中來回移動，觀察學(xué)生討論的情況，在適當(dāng)?shù)臅r候，給予點撥，幫助其突破難關(guān)。而對于部分能力一般的學(xué)生，則可以讓其先回答一些較為簡單的問題，之后再逐步向難題過渡。通過這一方式，學(xué)生對文章的理解就會變得更為深刻，進(jìn)而使得自身能力得到強化。