張偉博

培養(yǎng)和提升高職思政實踐教學能力的必要性

有利于更加適應新的職業(yè)教育觀念

隨著我國教育改革進程的不斷深化，針對高職院校，國家相繼出臺了很多的政策要求，在培養(yǎng)高職人才的模式上進行更深化的改革，深入推進校企合作與工學合作，不斷地完善學生半工半讀的學習制度。要求和強調教師要及時轉變自身原有的教學理念，及時提升自身的專業(yè)教學水平，實現專業(yè)教育教學與課程思政教育結合以達到立德樹人根本任務。這不僅僅要求教師要了解學校和企業(yè)，具備足夠的專業(yè)理論支撐，還要能夠將專業(yè)理論知識和思想政治教育相結合，制定相應的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的課程思政教育教學能力，可以有利于形成黨和國家需要、滿足社會需求的職業(yè)教育。

有利于不斷提升育人育才的協(xié)調效應

立德樹人，這是所有教育教學工作者都應該肩負的光榮使命。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治教育工作應貫穿教育教學的全過程，要在全員參與、全員育人的前提下實現全程育人、全方位育人。實現專業(yè)課程和課程思政有機結合的重要方式，是擔任專業(yè)課教育教學的教師，在授課之余的時間里兼任形勢政策課教育教學，或者兼任行政干部、輔導員，也可以是從事專業(yè)課程教育教學的廣大教師之間互相配合，在樹德立人這個根本目標上，真正同向發(fā)力，有利于促成和不斷提升育人育才的協(xié)同效應。

有利于培育德才兼?zhèn)涞男聲r代人才

立德與樹人，兩者相互聯系、相輔相成。育人，首先要育德。德才結合，德才并重。立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的指向和目標。立德者，就是立德業(yè)，養(yǎng)德性，有德行；樹人者，就是培才能，練技藝，有才學。我們的職業(yè)教育，就是要使自己培育的學生思想品格崇高、道德品質優(yōu)良、理想信念堅定，就是要使自己培育的學生素質高、能力強、心智健康。立德主要對應的是育人，樹人主要對應的是育才。要把學生培養(yǎng)成學生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義建設者及接班人。新時代的人才不僅僅是專業(yè)過硬、技術拔尖，還應該心智健全、品德高尚，新的時代需要新型的人才，新的教學方式才能更好地培養(yǎng)新新人才。

高職專業(yè)教師課程思政教學現狀

課程思政教師隊伍不強

目前，有很多的高職院校發(fā)展較為緩慢，較之本科院校，高職院校中從事于高職思想政治課的工作人員較少，而工作人員在教學經驗和理論知識的研究方面也存在不足，專業(yè)教師能夠結合課程思政教學的更是少之又少。思政課程教師數量不足，具備課程思政教育教學能力的教師數量少，授課人才的緊缺，這就直接導致高職院校課堂思政教育教學效果不佳，思政教學總體時間不足，學生所接受的思政教育質量不高。

課程思政教學認識不高

“課程思政”概念從提出至今時間較短，各界、各學校都在努力摸索和找尋更佳的教學方式。結合課程立德樹人的理念還沒有引起足夠重視，部分專業(yè)課教師仍然輕視甚至忽視在專業(yè)授課中引入思想政治教育，割裂立德與樹人之間的聯系，在實際教學中沒有將專業(yè)教學與思政教育有機結合。究其原因，一方面是思想認識不夠，部分專業(yè)課教師不重視德育；另一方面是專業(yè)教學任務繁重，部分專業(yè)課教師沒有足夠的時間及精力深挖專業(yè)與德育的深度融合，最終選擇應付了事。

課程思政機制不完善

就高職院校課程思政實踐教學實施情況來看，機制體制不完善、不健全的問題仍然很嚴重。一是專業(yè)教師在進行課程設計時，不能將專業(yè)課知識與相關德育資源整體有效結合，在專業(yè)授課時，偶爾才會引入思政教育內容，或者選擇結合的切入點不準確、不恰當，導致效果不好。二是課程思政教學制度性安排不到位，資金、技術、人員等要素保障捉襟見肘，這就使得課程思政建設時有時無，難以保持長效。三是沒有形成監(jiān)督機制，尚未統(tǒng)一課程思政的內容、形式、成效，主觀隨意性很大，缺乏細化和量化指標。

課程思政評價體系不健全

目前，高職院校課程思政考核標準尚未統(tǒng)一，評價方法仍有待規(guī)范，在實踐教學的過程中，部分學校對課程思政教學不作明確要求，甚至不作任何考核評價。實行了課程思政考核評價的學校，評價考核工作不夠細致的問題也很突出，考核過程存在明顯的設計缺陷和漏洞。出現此類問題，很大的原因是考核評價體系缺失或者尚未健全完善，教師上課的效果、學生學習的成效很難及時得到呈現與反饋。

培養(yǎng)提升高職專業(yè)教師課程思政教學能力的路徑

要圍繞學生主體抓課程思政專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)提升

高職院校的學生在日常的學習和生活當中，與輔導員和班主任的關系最為密切，因此輔導員和班主任更能夠直接影響到學生的思想行為和價值取向。專業(yè)課教師們如果能夠在教授專業(yè)課的同時，兼任輔導員或者班主任的工作，就可以有效增加自己與學生日常相處的時間，在日常管理學生們的過程中，與學生進行溝通，從而提高自身與學生們的溝通質量，不斷地提升自身的領導能力和協(xié)調能力。這不僅有利于密切師生關系，增加對學生的熟悉度，促進教學相長，也有利于因人施教、因事施教，保障德育工作更具組織性和針對性，要緊緊圍繞學生這個教育教學工作的主體。此外，院校層面也應該按照多勞多得原則，對教師的工資收入進行科學分配，在增加專業(yè)教師勞動量的同時，也要酌情增加教師收入，有效調動教師工作積極性。

要圍繞立德樹人抓課程思政專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)提升

要推進課程思政與專業(yè)授課有機融合，就要將教育教學目的、方向和育人要求保持高度一致的原則貫穿于專業(yè)課程教師教學實踐的始終。承擔思政教育教學任務的人，不應該只局限于專業(yè)思政教師，專業(yè)思政課程教育教學雖是高職院校德育工作中極為關鍵的部分，但他們并不能完成立德樹人、育人育才的全部工作。高職院校設立的每一門專業(yè)課程都應該兼有育人育才的功能，學校的每一位專職教師都可以是學生德才雙全養(yǎng)成路上的引路人。習近平總書記強調，廣大人民教師“既是學問之師，又是品行之師”。高職院校教師既要傳授學生立身處世的專業(yè)本領和技能，又要“以學術造詣開啟學生的智慧之門”，更要學會和堅持“以人格魅力引導學生心靈”，堅持把育德育才寓于言傳身教之中?！按蜩F還需自身硬”，先提升教師“教”的能力，抓住課程思政教學的牛鼻子，才能有力增進學生“學”的效果。

要圍繞標準要求抓課程思政專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)提升

課程思政教學的實施，對高職院校的專業(yè)教師有了更高要求。不管是各專業(yè)課程教師，還是思政課教師，在教學實踐過程中，都要全程積極參與、踴躍貢獻。要對照習總書記提出的“四有好老師”的標準，做學生的“四個引路人”、達成“四個相統(tǒng)一”，引導和幫助學生實現“四個正確認識”。要對照習總書記在思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”的殷殷囑托，切合新時代主題，注重對新型人才的培育。要樹立典型榜樣，表彰和獎勵課程思政教學優(yōu)秀工作者，抓關鍵少數，以點帶面，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領示范作用，更好地推進高職院校課程思政工作取得實效。

4、要圍繞隊伍建設抓課程思政專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)提升。要開展并完善課程思政教學的教育培訓工作，制定相關的教師隊伍培養(yǎng)工作計劃。要在適當的時機安排教師們進行深造，完善知識層面，提升實踐教學能力。通過組織和開展教師交流討論會，教師之間可以相互交流和探討彼此在課程思政教學當中遇到的問題，年輕的教師可以向經驗豐富的教師請教教學方法。要為教師們創(chuàng)造可提升實踐教學能力的條件搭建起良好的平臺，鼓勵教師們積極參加科研活動，到各大高等院校進行參觀學習，讓教師們能夠熟悉課程思政教學的最新理念，學習并且創(chuàng)新自身的教學方法，改正傳統(tǒng)教學中存在的弊端和問題。

[本文系課題：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（編號：SGH20Y1552）；陜西省職業(yè)技術教育學會2020年度課題（編號：SGKCSZ2020-852）研究成果。]

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）

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