戴真真

(集美大學(xué) 誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門 361000)

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課，更是求職與就業(yè)者的基本功，由此可見應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有重要價(jià)值。思想政治教學(xué)的重要組成部分是應(yīng)用文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的公文和應(yīng)用文寫作能力是思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)之一。寫作任務(wù)重復(fù)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中每間隔一段時(shí)期就重復(fù)同樣的或者相似的寫作任務(wù)。我國(guó)傳統(tǒng)的思想政治寫作教學(xué)向來(lái)重視重復(fù)任務(wù)，學(xué)生需要反復(fù)打磨某一篇文章進(jìn)行成果輸出。對(duì)于重復(fù)寫作任務(wù)對(duì)思想政治教學(xué)質(zhì)量的影響，目前相關(guān)研究少有涉及。為了通過(guò)實(shí)證研究嘆息寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)思想政治教學(xué)的影響，文章從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)為期四周的重復(fù)寫作任務(wù)實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，深入研究重復(fù)寫作任務(wù)對(duì)思想政治教學(xué)的影響，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義的理論價(jià)值。

一、理論基礎(chǔ)

(一)寫作任務(wù)重復(fù)的認(rèn)知框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中首先會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的意愿，在意愿的支配下細(xì)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，最終付諸實(shí)際行動(dòng)。一部分學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出，任務(wù)重復(fù)能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的流利性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)相同或相似的任務(wù)，能夠鞏固學(xué)生的記憶進(jìn)而提升學(xué)生的熟練度[1]。與此同時(shí)，另一部分學(xué)者提出，重復(fù)任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有積極作用，相反會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。久而久之，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)需要獲取多方面的知識(shí)，在獲取知識(shí)時(shí)時(shí)常由于認(rèn)知負(fù)荷超過(guò)學(xué)生承受范圍而顧此失彼，在知識(shí)與之間必須做出取舍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者提出，如果學(xué)生能夠執(zhí)行重復(fù)性的寫作任務(wù)，會(huì)在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)注意力資源發(fā)生變化。初次完成寫作任務(wù)時(shí)，注意力高度集中，在之后重復(fù)性執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)稀釋注意力[3]?？傮w而言，關(guān)于寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)于學(xué)生的寫作能力和思想政治的教學(xué)質(zhì)量是否存在積極影響這一問(wèn)題，目前研究學(xué)界并沒有達(dá)成一致。

(二)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于思想政治教學(xué)而言學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展系統(tǒng)。具有動(dòng)態(tài)性、共同適應(yīng)性、初始敏感性等特征。首先，學(xué)生在思想政治寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，總體成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的上升狀態(tài)。其次，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力和外界幫助逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種狀況。最后，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治寫作時(shí)對(duì)于普通語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等初始狀態(tài)非常敏感，初始的細(xì)微差異會(huì)導(dǎo)致二者在后期學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)巨大差異，也就是思想政治寫作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的蝴蝶效應(yīng)[4]。

總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治寫作的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。不僅受到學(xué)生本身語(yǔ)言水平、教育背景等個(gè)體差異的影響，與此同時(shí)也被寫作任務(wù)難度等因素影響。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多個(gè)影響因素[5]。

二、研究假設(shè)

(一)寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性的關(guān)系

學(xué)生寫作能力的提升需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜漫長(zhǎng)的變化，學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫作學(xué)習(xí)使得自身的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升[6]。這種穩(wěn)步提升的作用主要是針對(duì)需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。在思想政治寫作的和學(xué)習(xí)中需要接觸到的大量詞匯屬于基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)重復(fù)性的寫作任務(wù)加強(qiáng)詞匯的理解，進(jìn)而在寫作過(guò)程當(dāng)中使用更加準(zhǔn)確復(fù)雜的詞匯[7]。學(xué)生在短期內(nèi)重復(fù)執(zhí)行相似或相同的寫作任務(wù)，能夠加深對(duì)這一任務(wù)的理解。在寫作任務(wù)的完成過(guò)程當(dāng)中，對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)擁有更深刻的理解。對(duì)于寫作詞匯這種較為基礎(chǔ)的知識(shí)，重復(fù)的寫作任務(wù)能夠加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入準(zhǔn)確，進(jìn)而在下一次寫作任務(wù)過(guò)程當(dāng)中使用更加準(zhǔn)確復(fù)雜的詞語(yǔ)。對(duì)此提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性正相關(guān)。

(二)寫作任務(wù)重復(fù)與行文流利性的關(guān)系

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，重復(fù)的教學(xué)任務(wù)能夠幫助學(xué)生加深記憶，對(duì)于學(xué)生掌握淺顯的知識(shí)具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于行文流暢性等深層次的能力，重復(fù)寫作任務(wù)并不具備優(yōu)勢(shì)，甚至可能造成反作用力[8]。這是因?yàn)閷W(xué)生在多次完成同樣的寫作任務(wù)之后，容易產(chǎn)生內(nèi)心的倦怠感，對(duì)這一寫作任務(wù)不再具有興趣。與此同時(shí)，由于學(xué)生在之前多次寫作任務(wù)中已經(jīng)將所寫內(nèi)容盡量完善，在再次重復(fù)的寫作任務(wù)當(dāng)中可供選擇的新話題和新內(nèi)容較少。

總體而言，行文流利性對(duì)于學(xué)生寫作能力的要求較高，不同于淺顯的知識(shí)可以通過(guò)重復(fù)的寫作任務(wù)獲取，行文流利性難以通過(guò)重復(fù)的寫作任務(wù)得到。相反，寫作任務(wù)重復(fù)可能對(duì)學(xué)生的行為流利性造成負(fù)面影響。對(duì)此提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：寫作任務(wù)重復(fù)與行文流利性負(fù)相關(guān)。

(三)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平的調(diào)節(jié)作用

學(xué)生在進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)時(shí)受到諸多因素影響。這就導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，其中的一個(gè)重要影響因素就是學(xué)生自身能力素質(zhì)因素。寫作學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在同等條件下所獲取的知識(shí)和最終達(dá)到的效果有所差異[9]。寫作學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)和少量的積累達(dá)到更加理想的效果。反之，寫作學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，盡管努力程度更高，但是難以獲取與之相匹配的成果。對(duì)此提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平調(diào)節(jié)寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性、行文流利性之間的關(guān)系。

寫作學(xué)習(xí)水平越高，寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)詞匯復(fù)雜性的正面影響越大；寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)行文流利性的負(fù)面影響越小。

三、實(shí)證設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

文章的研究目的是基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論探討寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)思想政治教學(xué)的影響。研究對(duì)象選取思想政治寫作教學(xué)班的本科生。具體信息如表1所示。

表1 樣本基本信息統(tǒng)計(jì)

(二)寫作任務(wù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究一共設(shè)置了四項(xiàng)寫作任務(wù)主題，每項(xiàng)任務(wù)重復(fù)3次，在為期四周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)共做12次寫作訓(xùn)練。每次寫作任務(wù)之前學(xué)生先觀看一段時(shí)長(zhǎng)約十分鐘的先導(dǎo)片，在相關(guān)材料的提示下，45分鐘內(nèi)隨堂獨(dú)立完成一篇應(yīng)用文寫作。整個(gè)四周的過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的寫作不做反饋。為確保研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真完成寫作任務(wù)，教師提前告知學(xué)生，此次寫作任務(wù)占課堂期末成績(jī)的70%。

(三)數(shù)據(jù)分析

1.相關(guān)分析

為了探究寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)思想政治寫作教學(xué)的影響，文章對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的本科生最終的寫作成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。具體結(jié)果如表2所示。寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性顯著正相關(guān)(r=0.434，p<0.01)。寫作任務(wù)重復(fù)與行文流利性顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.421，p<0.01)。

表2 變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果(N=32)

2.回歸分析

從SPSS軟件得出的相關(guān)性分析結(jié)果中可以初步看出，寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性顯著正相關(guān)(r=0.434，p<0.01)。寫作任務(wù)重復(fù)與行文流利性顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.421，p<0.01)。為了進(jìn)一步探究寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性、行文流利性之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析，對(duì)樣本的性別、專業(yè)類型等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行控制，最終獲得的回歸分析結(jié)果如表3和表4所示。

表3 寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性的回歸分析(N=32)

表4 寫作任務(wù)重復(fù)與行文流利性的回歸分析(N=32)

從表3和表4的回歸分析結(jié)果中可以看出，對(duì)樣本的性別和專業(yè)類型進(jìn)行控制之后，寫作任務(wù)重復(fù)能夠?qū)υ~匯復(fù)雜性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)行文流利性有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用?；貧w分析進(jìn)一步解釋了上述相關(guān)性分析的結(jié)果。具體而言，寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)詞匯復(fù)雜性的正向影響作用為12.4%，寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)行文流利性的負(fù)向影響作用為10.6%。

3.寫作學(xué)習(xí)能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為了研究寫作學(xué)習(xí)能力在寫作任務(wù)重復(fù)和詞匯復(fù)雜性、行文流利性的影響之間的調(diào)節(jié)作用，本研究采用層次回歸的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表5和表6所示。

從表5和表6可以看出，本研究首先在模型1中僅加入控制變量，并把詞匯復(fù)雜性、行文流利性作為因變量，由此檢驗(yàn)控制變量對(duì)詞匯復(fù)雜性、行文流利性的影響；其次，在模型2中加入本研究的自變量(寫作任務(wù)重復(fù))；最后，在模型3中同時(shí)加入本研究的自變量(寫作任務(wù)重復(fù))和調(diào)節(jié)變量(寫作學(xué)習(xí)能力)。

表5 因變量1調(diào)節(jié)分析的層級(jí)回歸結(jié)果(N=32)

表6 因變量2調(diào)節(jié)分析的層級(jí)回歸結(jié)果(N=32)

表5的模型3的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，寫作任務(wù)重復(fù)*寫作學(xué)習(xí)能力對(duì)詞匯復(fù)雜性、行文流利性有顯著影響(β=0.212，p<0.05；β=-0.193，p<0.05)。這一結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)3成立，即寫作學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)寫作任務(wù)重復(fù)與詞匯復(fù)雜性的關(guān)系。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

文章基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期四周的寫作任務(wù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并且利用SPSS等軟件對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要得出以下結(jié)論：寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)詞匯復(fù)雜性有顯著的正向影響(r=0.434，p<0.01)。重復(fù)完成寫作任務(wù)能夠幫助學(xué)生獲取更加復(fù)雜的詞匯，本文的假設(shè)1成立；寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)行文流利性有顯著的負(fù)向影響(r=-0.421，p<0.01)。重復(fù)的寫作任務(wù)并不能夠使得學(xué)生獲取更深入的寫作技能，本研究的假設(shè)2成立；學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力在寫作任務(wù)重復(fù)和詞匯復(fù)雜性、行為流利性之間起調(diào)節(jié)作用，具體而言，寫作學(xué)習(xí)能力越高寫作任務(wù)重復(fù)對(duì)詞匯復(fù)雜性的正向影響越大(β=0.212，p<0.05)，對(duì)行為流利性的互相影響越小(β=-0.193，p<0.05)，本研究的假設(shè)3成立。

(二)教學(xué)建議

本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)寫作任務(wù)重復(fù)和思想政治教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)于思想政治寫作的教學(xué)有以下建議：

1.基礎(chǔ)教學(xué)巧用重復(fù)任務(wù)

任務(wù)重復(fù)能夠幫助學(xué)生深刻記憶基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)于詞匯、句式、應(yīng)用文格式等知識(shí)的學(xué)習(xí)有重大意義。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以巧用任務(wù)重復(fù)的方式加深學(xué)生的記憶和理解。

2.深入教學(xué)開發(fā)新穎模式

教師在講授難度較大的知識(shí)時(shí)不能過(guò)度依賴于任務(wù)重復(fù)這一方式，應(yīng)該開發(fā)更加新穎的模式。任務(wù)重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理倦怠，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)，教師可以開發(fā)新鮮的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，最大程度啟發(fā)學(xué)生的思考。

3.因材施教實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到諸多因素影響，其中重要的一方面在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。盡量保證整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。