郭術(shù)良

摘要：社會(huì)發(fā)展了，時(shí)代進(jìn)步了，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人員素質(zhì)方面的需求發(fā)生了變化，多才多藝的人才已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)的摯愛?；诖朔矫妫谛抡n程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅重視向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，致力于全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生提高思考能力和創(chuàng)新能力。基于現(xiàn)狀，本文分析了動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)時(shí)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手;實(shí)踐操作;有效性

引言：

動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的建設(shè)不僅可以帶來實(shí)際的效果，加深操作的靈活性，還可以提高課堂教學(xué)的效率，大大提高課堂教學(xué)的整體效果。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)主要是對(duì)動(dòng)手教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效性的總結(jié)，希望學(xué)生能夠更好地理解學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加深學(xué)生的化學(xué)和實(shí)踐技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教育狀況

首先，課堂教學(xué)仍處于教師絕對(duì)占據(jù)主動(dòng)狀態(tài)，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的情況。在課程中，教師注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的自學(xué)能力。其次，教師的教學(xué)方法單一，主要應(yīng)用一種教學(xué)方法，老師沒有根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，這就使課堂氛圍趨向無聊，并且學(xué)生對(duì)聽課不感興趣，難以熱情高漲。最后，老師不能指導(dǎo)小學(xué)生從思維角度來解決數(shù)學(xué)問題，單單追求數(shù)學(xué)結(jié)果的推算，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流于形式。

二、小學(xué)時(shí)段數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐操作的具體應(yīng)用策略

（一）充分利用學(xué)生自身特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生年級(jí)還很小，自我控制能力很差，因此他們不能長(zhǎng)時(shí)間專注于數(shù)學(xué)課。為此，數(shù)學(xué)老師必須充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并充分利用學(xué)生身體機(jī)能的作用，以便學(xué)生在實(shí)際過程中能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)手實(shí)踐的課堂運(yùn)作能夠使學(xué)生感興趣，并且在運(yùn)作過程之中，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)腦的任務(wù)，可以充分獲取知識(shí)。

例如，老師在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”知識(shí)時(shí)，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)立方體木塊，然后交給學(xué)生逐一傳閱觀察，以便學(xué)生更好地理解“面”、“邊”和“頂點(diǎn)”的概念。然后讓學(xué)生數(shù)處面的數(shù)量以及每個(gè)面的形狀，然后讓學(xué)生通過觸摸每個(gè)面部的交集來談?wù)撟约旱母惺?。觸摸邊緣后，讓學(xué)生對(duì)立方體的邊緣進(jìn)行計(jì)數(shù)，并檢查每組邊緣的特征，最后觸摸三個(gè)邊緣的交點(diǎn)并談?wù)撍麄兊挠|摸感受，并引出頂點(diǎn)的概念，然后計(jì)算頂點(diǎn)數(shù)量。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠看到、觸摸和討論，這不僅使學(xué)生能夠真正感知表面、邊緣和頂點(diǎn)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，加深學(xué)生的理解程度

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用動(dòng)手教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以通過思考和探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的理解力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與“確定位置”教學(xué)時(shí)，老師可能會(huì)要求學(xué)生在上課之前繪制一個(gè)從自己家到學(xué)校的路線圖。在課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生觀察家和學(xué)校的方位，然后分析路線圖的各個(gè)地點(diǎn)的所在方位，然后要求學(xué)生放學(xué)之后沿著自己的路線圖方位走回家，看看能不能到家。學(xué)生在這一過程當(dāng)中觀察和思考，家在學(xué)校的什么位置？學(xué)校又在家的什么方向？根據(jù)學(xué)生豐富的感知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出東南西北和東北西北等等一系列的位置。在操作中，學(xué)生可以自己探索和發(fā)現(xiàn)，并且相對(duì)容易地理解和獲取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，展示數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，很難根本掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生必須確定哪個(gè)平面形狀是正方體的擴(kuò)展圖片。許多空間觀念薄弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)上手太難了，這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)立方體進(jìn)行展開拍照，然后將其折疊起來，以便學(xué)生可以輕松地看到哪些形狀可以組裝成正方體，并且對(duì)這些形狀進(jìn)行繪畫練習(xí)，從而可以輕松地查看，圖形是否不能將它們組裝成為正方體。在舒適宜人的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們理解并掌握了立方體的展開形狀，并發(fā)展了空間概念。

（四）提高學(xué)生的實(shí)踐能力和展示創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，而不是單單進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生用手操作時(shí)，不僅可以訓(xùn)練大腦皮層的許多區(qū)域，而且有助于激發(fā)創(chuàng)意領(lǐng)域的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以按照現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行操作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與“用方程解決問題”時(shí)，老師可能會(huì)要求學(xué)生拿出在上課前準(zhǔn)備的平行四邊形紙，首先創(chuàng)建一個(gè)高度，然后沿該高度切開，變成一個(gè)矩形。給定這個(gè)矩形的面積是20，長(zhǎng)度是5，求寬度。這樣，學(xué)生不僅可以通過實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，還可以有效地鍛煉創(chuàng)造性思維，并發(fā)展核心數(shù)學(xué)技能。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力

心理學(xué)研究表明，兒童具有一種以自我為中心的探究式學(xué)習(xí)的天生風(fēng)格。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師必須將靜態(tài)和確定性，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從行動(dòng)著手思考，并引誘學(xué)生探索新知識(shí)。

例如，當(dāng)判斷三條線是否能組成一個(gè)三角形時(shí)，一些學(xué)生沒有思路，也不知道如何判斷。首先，數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生拿出3個(gè)現(xiàn)成的木棍并分別組裝，通過組裝，學(xué)生會(huì)三根木棍如何能組成三角形。其次，在指導(dǎo)學(xué)生研究三角形三條邊的特征時(shí)，通過觀察和比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的兩邊總和大于第三邊，這樣，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)在三角形塑造過程中，找到三角形的折成特征，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且提高了學(xué)生的探索能力。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師必須根據(jù)課堂時(shí)間和內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)新能力，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育和課堂教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生更加理性化，以激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生獨(dú)立地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行協(xié)作性探索，學(xué)生可以在實(shí)踐、思維和交流中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珊.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：91.

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