王悅

摘要：當前階段中對于義務(wù)教育課程標準制定的指標就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的多方面能力，幫助學(xué)生能夠形成相應(yīng)的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維與跨文化接觸意識，不斷完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對這一要求，初中英語教師就要擺脫以往的陳舊教學(xué)思想，重新看待聽說讀寫教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，要確保學(xué)生既能做到語言能力的提高，還能實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說讀寫

一、初中英語聽說讀寫教學(xué)中的問題

（一）語言環(huán)境的缺乏

沒有合適的語言環(huán)境是大部分初中校園聽說讀寫教學(xué)中的主要問題質(zhì)疑，這一問題出現(xiàn)的主要原因就是許多英語教師專業(yè)素質(zhì)的欠缺與教學(xué)觀念的落后。許多教師由于專業(yè)能力的欠缺，在課堂教學(xué)中就不會使用英語與學(xué)生進行響應(yīng)對話，即使一些教師有了創(chuàng)新的想法，想要試圖添加一些英文對話在課堂上，也會因為中英夾雜的轉(zhuǎn)述方法影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。其次，部分學(xué)校的教師由于思想觀念過于陳舊，收到了應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，忽視了聽說讀寫的均衡發(fā)展，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）指導(dǎo)形式過于單調(diào)

由于一些教師思想觀念的落后，不能清楚認識到聽說讀寫整合教學(xué)對于學(xué)生正向發(fā)展的重要意義，因此也就不會投入過多的精力在優(yōu)化說教方案與指導(dǎo)策略上，這樣就會導(dǎo)致傳統(tǒng)的聽說讀寫課堂形式過于單調(diào)，最常見的表現(xiàn)就是學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，大多數(shù)情況下都是只能依靠飲品設(shè)備，教師并不會進行有效拓展，也不會設(shè)計出一些充滿趣味性的聽力課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種重復(fù)性的聽力訓(xùn)練很快就會讓學(xué)生感到枯燥乏味，極大限度的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師不夠重視

教師沒有意識到聽說讀寫教學(xué)的積極意義，那么在實際課堂教學(xué)工作開展中也會出現(xiàn)問題，教師會抱著無關(guān)緊要的心態(tài)，不會過多的重視學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練成果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也無法做到及時關(guān)注，更不用說進行深入的糾正與指導(dǎo)。學(xué)生感受不到教師的重視，自己就更不會用心的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與拼搏斗志自然慢慢喪失，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力也無法得到培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實際意義

（一）滿足學(xué)習(xí)剛需

首先，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中階段中，英語核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力、語言表達能力與文化核心素養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等所有主動學(xué)習(xí)因素;邏輯思維能力指的是學(xué)生在接收到信息后的高級思維表現(xiàn);語言表達能力則是學(xué)生分析語言材料與信息輸入輸出的關(guān)鍵手段;文化核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的跨文化交流與理解能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)養(yǎng)成后，學(xué)生就可以通過流暢的思維與科學(xué)的學(xué)校方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（二）提升未來發(fā)展空間

在當前國際背景下，許多國家都將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)好英語對于學(xué)生未來發(fā)展有著不可估量的幫助。核心素養(yǎng)教育的落實就是確保學(xué)生未來發(fā)展空間的重要前提。首先，自主學(xué)習(xí)能力能讓學(xué)生擺脫對于教師的依賴心理，其次，良好的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會的不斷變化，幫助學(xué)生樹立良好的生活態(tài)度與價值觀。

三、聽說讀寫整合教育的開展手段

（一）使用可視化工具鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

聽力作為學(xué)生的主要信息接受來源，是一道非常重要的輸入工序，而語言就是學(xué)生思維意識的外在表達，所以教師在聽說整合教學(xué)中，要讓學(xué)生借助聽力去培養(yǎng)學(xué)生的口語意識，讓學(xué)生從聽力接受信息，將信息消化成為自己的思想，將自己的思想通過口語表達出來。確保學(xué)生聽說的整體學(xué)習(xí)水平。

例如教師可以在聽力訓(xùn)練開展之前，讓學(xué)生繪制聽力思維導(dǎo)圖，在聽力過程中將關(guān)鍵信息填寫在思維導(dǎo)圖上面，這樣可以幫助學(xué)生在聽力完成之后科學(xué)梳理本環(huán)節(jié)的各項要點與聯(lián)系，確保學(xué)生的聽力效果。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，創(chuàng)造自學(xué)可能

除了使用可視化工具作為聽說讀寫教學(xué)的先借點意外，教師還可以采取適當?shù)那榫盎顒幼鳛榻虒W(xué)工作的途徑之一。

教師可以讓學(xué)生帶有目的地開展聽力訓(xùn)練，例如在進行聽力之前通過音頻設(shè)備了解文章中所涉及的地點居民口音特點、熟悉其發(fā)音節(jié)奏與其它口語特征。立足這些信息開展聽力訓(xùn)練，然后讓學(xué)生扮演對話中的人物開始對話，利用已經(jīng)了解到的特征組建語句，仿照專業(yè)人員的節(jié)奏變化來全面提升學(xué)生的口語交際水平。

結(jié)語：

綜上所述，在開展聽說讀寫整合教學(xué)過程中，要確保以核心素養(yǎng)的提升為前提，開展全新教學(xué)模式，借助可視化工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，通過情景構(gòu)建讓學(xué)生能更好的投入近學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的聽說讀寫能力能夠得到均衡提升，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也能實現(xiàn)有效提高。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學(xué)策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2019.

[2]黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.

嵊州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)中學(xué) 312400