韋召輝

摘要：在當前新課程標準的背景下，培養(yǎng)高中生的英語語言能力將成為核心素養(yǎng)之一。聽、說、讀、寫是培養(yǎng)學生語言能力的重要渠道，期間英語教師需要基于學生綜合能力的提升，不斷創(chuàng)新英語教學方式，促使其利用教學資源優(yōu)化整體的語言能力。本文將對提升高中英語語言能力的路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：高中;英語;核心素養(yǎng);語言能力

1 引言

英語作為一門基礎(chǔ)的語言學科，在日常地獲取信息以及傳達信息過程中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)階段，許多高中生對英語口語表達都存在畏難心理，在羞于表達的情況下將難以發(fā)揮英語的溝通交流功能，這也不利于學生思維品質(zhì)以及文化品格的形成，進而將對英語學科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。以下將對優(yōu)化高中生英語語言能力的路徑進行探究：

2 高中英語語言能力落實的困境

高中英語教學的目標是促使學生實現(xiàn)“聽、說、讀、寫”四種能力均衡發(fā)展，但在高考臨近的背景下，大多數(shù)英語教師將更多的精力集中于對“讀、寫”能力培養(yǎng)上，以此使得學生的應試能力得到提升，以求在考試中取得更好的成績，進而提升整體的升學率。在高中教育中并沒有設(shè)置與口語表達相關(guān)的測試項目，由此將使得高中生的語言能力難以得到提升。除此之外，在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師的教學語言顯得乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性，在課堂教授的過程中也推行單向的授課方式，使得師生之間互動交流的頻率難以得到提升，這將不利于鍛煉學生的英語口語。同時，學生在日常的學習中主要以書面寫作為主，教師并沒有為學生提供一個鍛煉英語口語的平臺，進而使得學生的表達能力難以得到提升。高中英語教學中的口語表達在完成就高中階段聽說考試之后便難以得到教師的重視，學生更多把精力投入到書面內(nèi)容的訓練中，切實提升學生的書面表達能力。

3 高中英語語言能力落實的優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學環(huán)境

為了更好地為多維交互教學模式的構(gòu)建創(chuàng)造條件，就需要為學生創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學環(huán)境，以此增強學生口語學習的自信心。在課程教學過程中，學生作為教學模式的實施者，就需要積極地參與到口語交流的環(huán)境中，從而增強互動反饋式學習的氛圍。英語口語的學習也要以學生的話題興趣作為基點，以此提升學生英語口語表達的積極性。互動反饋式教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過師生角色轉(zhuǎn)換著手。。例如，人教版高中《英語》必修5 Unit3的單元話題是未來生活（Life in the future）。老師應該迅速地在課堂上拋出這個話題，讓學生進行關(guān)于“人類未來生活”的小組間英語交流，促使高中生能夠敢于表達，進而為優(yōu)化學生的語言能力提供良好平臺。

3.2 精挑細選口語表達材料，因材施教

高中生的口語能力正處于發(fā)展階段，因此在英語口語表達材料的難度控制上需要有所倚重，英語教師需要將口語表達材料與學生的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，同時還需要基于其身心形成的態(tài)度以及思想觀念融入到口語表達教學整合設(shè)計中，進而為提升學生獲取信息的能力奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，過于簡單的口語表達材料將會使得學生厭倦心理，而難度過大的口語表達材料將使得學生難以對其中的內(nèi)容進行提取，甚至出現(xiàn)口語表達方向出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。因此在整合教學過程中，英語教師需要更加關(guān)注學生對新舊知識的認知基礎(chǔ)，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口語表達整合教學設(shè)計，進而為優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在人教版高中英語必修5中第三單元的課文中就用到了constantly tolerate、lose sight of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心詞匯。指導學生寫作文時，還可適當規(guī)定學生使用作文所學語法的次數(shù)和內(nèi)容。比如，在學生寫作的過程中需要要求學生充分將限制性定從句和非限制性定語融入到語句的表達中，并基于文章內(nèi)容靈活運用主動語態(tài)和被動語態(tài)，讓學生通過回憶小組合作中口語表達的用法，促使學生的綜合語言能力得到提升。

3.3 關(guān)注每一個學生，增強口語表達自信心

由于缺乏濃厚的英語表達環(huán)境氛圍，由此將使得學生在口語表達的過程中存在一定的心理障礙，在口語表達的過程中也存在著羞于開口的現(xiàn)象，這都是害怕發(fā)言不準確而遭到同學以及老師嘲笑而呈現(xiàn)的結(jié)果，而這種心理障礙將使得英語學科的口語表達整合教學效果難以得到提升。因此教師需要通過多元化的教學方式引入，使得學生能夠明確學習的主體性，在濃厚的英語學習氛圍中樂于表達。期間可以利用英文的競賽、游戲等來增強學生的學習興趣，鼓勵學生積極參加，幫助學生建立自信心，讓羞于啟齒的情況不在出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的膽量，在學生說錯的時候，積極鼓勵，而不要嘲諷或者批評學生，讓學生勇敢的邁出第一步，聽力教學自然事半功倍。

例如：在課堂上可以組織學生進行角色扮演的游戲，通過對話來增強對課文的理解，教師也可以在其中扮演一定的角色，適時的幫助學生或者給學生出一些小難題，幫助學生提升英語聽力水平。還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競爭中讓學生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩歌、戲劇等多種形式，增強學生對英文學習的喜愛。游戲教學模式允許學生在有趣的游戲中學習語法關(guān)鍵點，并通過聽力和講授英語的方式進行游戲，以此提升整體的英語口語表達能力。在口語表達教學過程中，教師需要對學生的長處進行表揚，積極將“Please have a try”“Don’t be nervous” “Wonderful”等鼓勵性的話語融入到課堂口語表達教學中，使得學生能夠敢于說英語、樂于說英語，進而為激發(fā)其參與口語表達訓練的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

總而言之，在高中英語語言能力優(yōu)化提升的過程中，教師需要通過多元化的引導方式融入，促使其敢于說英語、樂于說英語，促使其在“聽、說、讀、寫”四個方面的訓練提升中，提升整體的語言能力，為培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王尕耀.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的途徑分析[J].學周刊，2020（13）：65-66.

[2]由利波.基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2020（20）：22-23.

吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級中學