溫志杰

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和創(chuàng)造力，并促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。本文結(jié)合小學(xué)課堂高段語(yǔ)文教學(xué)，分析了課堂提問(wèn)的主要情況，并提出了自己對(duì)課堂有效提問(wèn)策略的看法，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;方法

通過(guò)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，教師培訓(xùn)的觀念也得到了更新和發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)到有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課教學(xué)中的基本地位，并開(kāi)展與未來(lái)學(xué)生發(fā)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)的課堂上教授語(yǔ)文時(shí)，如果教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，就需要認(rèn)真計(jì)劃課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文班調(diào)查中的問(wèn)題

在普通小學(xué)中，盡管許多教師已經(jīng)了解了提問(wèn)的重要性，但在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)仍然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）這個(gè)問(wèn)題太難了

與小學(xué)低水平的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相比，小學(xué)高水平的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在明顯差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)量在增加，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的困難也達(dá)到了新的水平。在課堂上提問(wèn)時(shí)，教師需要提出中等難度的問(wèn)題。因?yàn)槿绻岢龅膯?wèn)題太困難，那么可以回答該問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)減少，這會(huì)降低一些學(xué)生的自信心。同時(shí)，如果學(xué)生在被點(diǎn)名后沒(méi)有回應(yīng)，很容易使老師和學(xué)生都感到尷尬。在正常的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多老師提出的問(wèn)題超出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。這些問(wèn)題不僅浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，而且很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在課堂上造成尷尬的境地。

（二）問(wèn)題太簡(jiǎn)單了

小學(xué)生思維活躍，幻想豐富，學(xué)生的理解，學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)。如果老師提出正確的問(wèn)題，很容易使課堂氣氛活躍起來(lái)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率將起到積極的作用。但是，如果教師直接問(wèn)問(wèn)題，可能會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面影響：首先，很容易突然使最初活躍的課堂氣氛安靜下來(lái)，而且一些年輕的教師可能由于缺乏重新激活課堂氣氛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將影響課堂教學(xué)的后續(xù)效果。其次，在調(diào)查中，許多老師盲目地要求自己思考，完全忽略了小學(xué)生思維和學(xué)生之間的個(gè)體差異等特點(diǎn)。有很多時(shí)候，提問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且背離了原始問(wèn)題的意圖。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文高效提問(wèn)的方法

（一）創(chuàng)建一個(gè)和諧的教室并激發(fā)課堂中的問(wèn)題氣氛

每個(gè)班級(jí)中師生之間的互動(dòng)是問(wèn)題的集中表達(dá)的體現(xiàn)。只有師生之間的緊密合作才能確保課堂問(wèn)題的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生的態(tài)度和興趣，如果學(xué)生態(tài)度不正確或?qū)W生對(duì)課堂交流的興趣不足，則無(wú)法提高問(wèn)題的有效性，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格，或者對(duì)學(xué)生太隨意。教師應(yīng)易于提問(wèn)，面帶微笑，與學(xué)生和諧相處，同時(shí)從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，掌握學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，迫使學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師要讓學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，通過(guò)探索來(lái)發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，通過(guò)教授《蘇武牧羊》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從課文開(kāi)始，并積極思考“蘇武為什么要牧羊？”，通過(guò)讓學(xué)生輸入帶有問(wèn)題的文字，思考好并表達(dá)出來(lái)學(xué)生在課堂上的意見(jiàn)和想法。每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知能力和思維方式，因此學(xué)生有不同的想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和交流，與所有人閱讀課文來(lái)分享自己的感受，并營(yíng)造活躍的氛圍。然后，老師允許學(xué)生在教室里講話，這不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，而且可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（二）分層問(wèn)題以減輕問(wèn)題的嚴(yán)重性

分層提問(wèn)要求小學(xué)的語(yǔ)文教師要增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的層次感，并設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題，以使問(wèn)題逐步進(jìn)行，學(xué)生的思考將變得容易，繼續(xù)從知識(shí)的表面發(fā)展到知識(shí)的深度。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生甚至可以輕松解決難題，最終學(xué)生將掌握一定的真理和知識(shí)深度。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從整體上理解閱讀內(nèi)容，并將其與重要的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，逐一分解閱讀內(nèi)容，以使學(xué)生能夠按時(shí)學(xué)習(xí)并逐步接近重點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，在教授《丁香結(jié)》課程時(shí)，教師可以首先使用該主題作為指導(dǎo)來(lái)告訴學(xué)生丁香花的含義，這啟發(fā)了學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)探索本文。在學(xué)生流利的閱讀和理解文章的同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在各個(gè)級(jí)別上提問(wèn)來(lái)詳細(xì)探討本文的主題。文字總是關(guān)于丁香花的，因此老師的教學(xué)任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生欣賞花朵并深刻理解情感。為此，請(qǐng)閱讀相關(guān)文章，以使學(xué)生思考作者書中丁香花的形狀以及作者想要表達(dá)的情感。

（三）擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)并擴(kuò)大調(diào)查范圍

語(yǔ)文與其他學(xué)科不同。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有更強(qiáng)的人文特色，其具有濃郁的民族精神和民族文化內(nèi)涵。因此，要充分提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就不可能完全利用課本知識(shí)，只有大量的擴(kuò)展課外閱讀才能擴(kuò)大學(xué)生的課堂知識(shí)，并接觸更多對(duì)學(xué)生有用的書籍和文化。這要求教師激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在課外進(jìn)行許多相關(guān)的閱讀，閱讀許多感興趣的經(jīng)典作品，等等。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的有效性取決于教學(xué)本身的藝術(shù)以及對(duì)教師情緒，興趣和思維教學(xué)的探索。因此，作為小學(xué)高段語(yǔ)文教師，應(yīng)該掌握調(diào)查技能，并及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，在不同的課程中應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)不同的目標(biāo)問(wèn)題。同時(shí)，教師需要選擇正確的時(shí)間提出正確的問(wèn)題。

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