朱雷

摘要：根據(jù)許多慣例，初中生甚至都無法寫出最常見的蔬菜名稱，例如“沙拉”“菊花”“菠菜”和“薺菜”等，這是常見植物家族所屬的植物。使用生物對(duì)象進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)非常重要，例如，建議學(xué)生根據(jù)課外科學(xué)和技術(shù)教科書（例如茄科，葫蘆科，十字花科，錦葵科等）的內(nèi)容制作一些植物浸入的常見例子，節(jié)省5%的福爾馬林作為直觀教學(xué)的教學(xué)輔助手段，能夠很好地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);課堂教學(xué);研究

課堂教學(xué)是學(xué)校教育，那么如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？這是許多教育者已經(jīng)研究了幾年的問題。作為一名初中生物學(xué)老師，我個(gè)人認(rèn)為，無論教學(xué)行為如何創(chuàng)新，課堂教學(xué)如何有效，學(xué)生都可以享受老師講授的內(nèi)容并將其用于生活實(shí)踐中，創(chuàng)建有效的班級(jí)課堂。

1.利用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物學(xué)

定位大腦功能的理論表明，人腦由兩個(gè)半球組成，而大腦控制著人體的運(yùn)動(dòng)和感覺。左半球的功能集中在邏輯思維上，例如語言、邏輯、教學(xué)、分析、決策等。右半球側(cè)重于思考圖像，例如空間、圖形、音樂、藝術(shù)等。左右半球就像兩種不同類型的信息處理系統(tǒng)，它們都履行職責(zé)，相輔相成，協(xié)作并共同完成思維活動(dòng)。左右半球之間的信息交換的生理結(jié)構(gòu)是由2億根神經(jīng)纖維組成的黃體，并且每秒可以處理兩個(gè)半球之間來回傳遞的40億條消息。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)非常重視邏輯思維的發(fā)展，而不是注重實(shí)踐的作用，它影響了智力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該專注于發(fā)展思維能力和加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)生主要使用視覺將學(xué)習(xí)到的生物成像信息傳輸?shù)酱竽X，從而在大腦中留下痕跡。當(dāng)一切都不在他們面前時(shí)，這種痕跡會(huì)重新出現(xiàn)，心理學(xué)的形象被稱為外表。

2.研究型學(xué)習(xí)生物學(xué)

一個(gè)國(guó)家的學(xué)者對(duì)所謂的基于研究的學(xué)習(xí)的理解如下：它通常是指學(xué)生主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來解決問題。表示一種供學(xué)生討論科學(xué)課堂中的問題的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)，“全面實(shí)踐活動(dòng)”的定義涵蓋三種指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)以及工作和技術(shù)教育，這些包括研究學(xué)習(xí)。生物學(xué)作為與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的自然學(xué)科，在新世紀(jì)具有廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組設(shè)計(jì)到致癌基因，從轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物到克隆基因，從線粒體基因到非洲前夕的人類嬰兒，再到餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品，再到DNA檢測(cè)技術(shù)等，它已逐漸成為受過教育的公民必不可少的常識(shí)。

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極地獲得有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)、功能和進(jìn)化的理論知識(shí)。生物學(xué)和地理學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造研究機(jī)會(huì)，以探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與土壤侵蝕、森林砍伐與沙塵暴、暴風(fēng)雪與環(huán)境污染以及人類疾病之間的聯(lián)系。研究基于學(xué)生的獨(dú)立性和探索性學(xué)習(xí)，該研究主題被認(rèn)為是學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題，以個(gè)人或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行了特殊研究，賦予了教師權(quán)力學(xué)生平等、民主，教與學(xué)的過程得到了有效改善。

3.觀念轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

擁抱傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教師教育培訓(xùn)的觀念，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該是組織者、合作者、協(xié)助者、指南、研究人員，并且應(yīng)該是“平等領(lǐng)導(dǎo)者”。師生關(guān)系應(yīng)平等、協(xié)作、民主和互動(dòng)。教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，并教育具有個(gè)體差異的學(xué)生。老師應(yīng)該允許學(xué)生在成長(zhǎng)過程中犯錯(cuò)誤，因?yàn)橛袉栴}的學(xué)生可以使教師成為一名教育工作者。教師應(yīng)注意如何為學(xué)生找到亮點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及情感，態(tài)度和價(jià)值觀。尤其是教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，并學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。不能說學(xué)生的行為舉止不正確，而是要尊重事實(shí)并發(fā)展出從事實(shí)中尋求真相的科學(xué)方法。

4.反思性教學(xué)是改善課堂教學(xué)的有效途徑

課程改革著重于學(xué)生的發(fā)展，并提倡粗線課程，隨后將其隨機(jī)添加到課堂中。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求量身定制，重點(diǎn)更多地放在學(xué)生的實(shí)際成就上，而不是在班級(jí)的完整性上，但是嚴(yán)格禁止推遲上課。因此，每個(gè)類別都充滿不確定性。學(xué)生們思想開放，隨時(shí)都可以爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。這要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)敏銳度，并在上課前為學(xué)生確定幾個(gè)可能的答案。例如，“監(jiān)視雞蛋的結(jié)構(gòu)”活動(dòng)討論：確定監(jiān)視的雞蛋是否可以孵化雛雞并說明原因。學(xué)生的答案是不同的，學(xué)生從另一個(gè)角度考慮問題，當(dāng)然，教師不能否認(rèn)答案的正確性。我們只能重新檢查主題的嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)果，課程被重新設(shè)計(jì)，教師需要養(yǎng)成經(jīng)常自我反省的良好習(xí)慣。這是彌合生物學(xué)教學(xué)中概念與行為之間鴻溝的有效途徑。

結(jié)束語：簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)在新課程改革的背景下重新理解生物學(xué)課程的教學(xué)。教師應(yīng)采用“與新相伴”的方法創(chuàng)新和發(fā)展生物學(xué)課程，在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)將面臨巨大的困難。教師感到自己的知識(shí)和技能不足，因此教師們經(jīng)常需要大量的精力和時(shí)間來收集材料和學(xué)習(xí)自己，這需要老師要有強(qiáng)大的能力，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)課的教學(xué)，沒有固定的生物學(xué)課教學(xué)模式。教師應(yīng)該以“成長(zhǎng)”的方式創(chuàng)新和發(fā)展生物學(xué)課的內(nèi)涵。

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