農(nóng)美嘉

摘要：在初中課堂教學(xué)中，英文語(yǔ)法針對(duì)學(xué)生來(lái)講一直是關(guān)鍵問(wèn)題，而之前過(guò)度注重解讀與教給的教學(xué)方式，更促使語(yǔ)法課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。在當(dāng)今新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師必須探尋語(yǔ)法課堂教學(xué)的新思想、新方式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)出魅力。文中著眼于新課標(biāo)的要求與核心理念，關(guān)鍵根據(jù)好多個(gè)層面探討了怎樣采用多種多樣的方法進(jìn)行靈便的語(yǔ)法課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語(yǔ);語(yǔ)法課堂教學(xué);教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，本次改革創(chuàng)新的關(guān)鍵是更改英語(yǔ)口語(yǔ)課程中太過(guò)注重語(yǔ)法和語(yǔ)匯知識(shí)的解讀與教給，忽略對(duì)學(xué)生具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的趨向。從這能夠看得出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教師積極主動(dòng)更改課堂教學(xué)意識(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)更改學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要以自身引領(lǐng)者的真實(shí)身份改革創(chuàng)新解讀語(yǔ)法的單一方式，并依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特性，探尋出有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，以防止枯燥無(wú)味的狀況再次發(fā)生。我在課堂教學(xué)中開(kāi)展了積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，并持續(xù)小結(jié)，先將一部分心得分享以下：

一、構(gòu)建情境，認(rèn)知和應(yīng)用語(yǔ)法

在解讀語(yǔ)法和課堂教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，構(gòu)建真正的情境，有利于學(xué)生在情境中認(rèn)知和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。栩栩如生、豐富、形象的情境可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生依靠情境更為非常容易了解語(yǔ)法知識(shí)，也可以維持學(xué)生的邏輯思維活躍。具體來(lái)講，教師能夠依據(jù)實(shí)際的語(yǔ)法知識(shí)挑選構(gòu)建真正的環(huán)境或仿真模擬的情境，在引進(jìn)語(yǔ)篇的定義時(shí)還可以將會(huì)話與小短文融進(jìn)到生活，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力語(yǔ)法。

比如，在解讀現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，為了更好地提升學(xué)生對(duì)動(dòng)詞形式的了解，以及為何要開(kāi)展形容詞的變式。在課上能夠根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，組織學(xué)生講出相對(duì)的語(yǔ)句。最先，教師為學(xué)生示范性，讓學(xué)生能夠根據(jù)效仿教師的方法感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。接著，積極主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，要求學(xué)生作出動(dòng)作，同時(shí)教師說(shuō)發(fā)生帶有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)句。經(jīng)歷反復(fù)幾回的訓(xùn)練后，學(xué)生便會(huì)在真正的情境初中會(huì)基礎(chǔ)句型。最終，教師可提供照片，由對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，改成對(duì)于照片提出問(wèn)題，學(xué)生需融合照片內(nèi)容回應(yīng)。為學(xué)生所構(gòu)建的真正情境，便于學(xué)生訓(xùn)練與運(yùn)用的過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)，并可以在教師的啟迪和正確引導(dǎo)下，自主歸納總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)態(tài)的使用方法，促進(jìn)學(xué)生獲得成功的喜悅。

二、設(shè)計(jì)人際交往主題活動(dòng)，在應(yīng)用中了解語(yǔ)法

與語(yǔ)法相關(guān)的人際交往主題活動(dòng)就是指，教師將語(yǔ)法的條件設(shè)計(jì)為主題活動(dòng)，學(xué)生可以在參加人際交往主題活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，可以更為深層次的認(rèn)知怎樣練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法。對(duì)比教師的解讀或示范性，人際交往主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充足重視學(xué)生的主體性，可以激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)過(guò)，加重對(duì)語(yǔ)法的了解和記憶力。

為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，教師可依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)猜詞游戲，讓學(xué)生的認(rèn)知度都集中化在猜想語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用方式上，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法條件的感受能力。最先，教師在課上展現(xiàn)自身的包，并邀約學(xué)生猜一猜的包內(nèi)都有哪些東西。接著，了解學(xué)生有沒(méi)有人要想?yún)⒓硬略~游戲，隨后教師再構(gòu)建學(xué)生之間的互動(dòng)交流，推動(dòng)學(xué)生在課上掌握have、has的運(yùn)用，以及have、has的運(yùn)用對(duì)句式的影響。教師要用心聽(tīng)，觀察學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)是不是搞混。此外，對(duì)于各種各樣語(yǔ)態(tài)的英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)教師可組織學(xué)生在課上說(shuō)故事或飾演小故事中的人物角色，為學(xué)生出示關(guān)鍵詞或?qū)嶋H的情景，讓學(xué)生可以在參加主題活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)用不一樣的語(yǔ)態(tài)來(lái)描述那時(shí)候的狀況。

三、設(shè)計(jì)主要任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力

每日任務(wù)型教學(xué)方式注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力的方式、英語(yǔ)的語(yǔ)法條件等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)研究、有效的每日任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的參加興趣，同時(shí)確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)的實(shí)效性。因而，教師要在課堂搞好信息的梳理剖析，掌握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上還必須提升的內(nèi)容有什么，將其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式融為一體，推動(dòng)學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式一般具有三個(gè)階段，包含提前準(zhǔn)備階段、任務(wù)完成階段與語(yǔ)言表達(dá)共享階段。教師必須在提前準(zhǔn)備階段向?qū)W生表明實(shí)際的話題討論與每日任務(wù)，讓學(xué)生在思索以后可以真實(shí)了解每日任務(wù)的內(nèi)容。牽涉到英語(yǔ)的語(yǔ)法的了解實(shí)際操作和掌握，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法原來(lái)的了解和他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法的狀況，由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，每日任務(wù)也要具有挑戰(zhàn)性，合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及以提升學(xué)生的參與性。任務(wù)完成階段主要是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式合作達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組依據(jù)教師明確提出的問(wèn)題或設(shè)計(jì)的每日任務(wù)，在課上與課下開(kāi)展獨(dú)立研究與小組合作學(xué)習(xí)，每名學(xué)生都需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，在溝通交流、表述、了解的過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)，做到學(xué)習(xí)和把握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)也要統(tǒng)計(jì)分析同組每個(gè)同學(xué)們收集來(lái)的信息，并梳理為全部學(xué)習(xí)小組的有效信息。語(yǔ)言表達(dá)共享階段一般是在課上進(jìn)行的，教師正確引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的每日任務(wù)結(jié)果展現(xiàn)在課堂上，并對(duì)于實(shí)際進(jìn)行的狀況與學(xué)生開(kāi)展及時(shí)互動(dòng)交流。同時(shí)，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)小組出示的有效信息，整理學(xué)生則達(dá)到目標(biāo)的方式。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵是持續(xù)探尋多種多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方式或教學(xué)對(duì)策的運(yùn)用，有益于學(xué)生具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師可依據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況與實(shí)際講課內(nèi)容，可選擇性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或組織小游戲與主題活動(dòng)，或以實(shí)際的每日任務(wù)推動(dòng)學(xué)生接觸和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而促使英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不會(huì)再限于教師解讀，學(xué)生上課的方式中，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)參加活動(dòng)游戲的過(guò)程上都可以掌握到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而落實(shí)英文作為一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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