鄧江林

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與社會的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)形態(tài)也發(fā)生了一定的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法越來越不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求，并且也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，如何做到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、調(diào)動閱讀積極性、實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的有效提升，成為了教師需要認(rèn)真思考并且及時(shí)解決的問題。鑒于此，教師需要在教學(xué)過程中積極地探索提升閱讀教學(xué)有效性的方法，并且善于與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相接軌，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文學(xué)鑒賞;文本細(xì)讀;讀寫結(jié)合

在現(xiàn)代化教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的時(shí)代背景下，為提高小學(xué)語文課堂上的教學(xué)有效性提供了有利條件，注入了強(qiáng)大的動力。但是也應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對一部分教師的影響，受此影響，一部分教師仍然有著落后的觀念，運(yùn)用這陳舊的教學(xué)模式，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)揮等。鑒于此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且在教學(xué)模式的運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣調(diào)動閱讀積極性為出發(fā)點(diǎn)，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立文學(xué)鑒賞意識，體會文本核心思想

教師致力于提升閱讀教學(xué)的有效性，有賴于正確思想觀念的樹立與科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。小學(xué)階段的雖然年齡較小閱歷較少，但是可塑性很強(qiáng)，文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要體現(xiàn)，也是閱讀能力的重要組成部分。文學(xué)鑒賞能力的提升不僅有利于學(xué)生閱讀效率的提升，還有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思想觀念上的升華，進(jìn)一步深化對所讀文本的理解與認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升閱讀教學(xué)有效性的過程中，注重學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的核心思想，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，這篇課文以寫實(shí)性、可視化的方式進(jìn)行了開國大典盛況的闡述，給人一種畫面感，具有較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞價(jià)值。本著“引導(dǎo)學(xué)生樹立文學(xué)鑒賞意識，體會文本核心思想”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生播放了關(guān)于開國大典時(shí)候的珍貴影像，學(xué)生從影響中感受到當(dāng)時(shí)的震撼與激動，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，更加有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)上的閱讀，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動與閱讀效率的提高。與此同時(shí)，我還要求學(xué)生在閱讀的過程中回憶開國大典的畫面，還提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升

教師致力于提升閱讀教學(xué)的有效性，有賴于學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提升。閱讀質(zhì)量是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生利用單位時(shí)間了解更多語文知識點(diǎn)的重要表現(xiàn)。文本細(xì)讀作為新課程改革以來的新型閱讀方法，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高注入了強(qiáng)大的動力。文本細(xì)讀的核心思想在于，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考，分析語言文字中所表達(dá)的深層次含義，而不是單純的閱讀文字，那樣會只知其一不知其二。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升閱讀有效性的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀來實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《花之歌》時(shí)，這篇課文語言文字優(yōu)美、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，并且具有很強(qiáng)的美感與可讀性，便于引起學(xué)生的閱讀興趣。本著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生詳細(xì)地講解了關(guān)于文本細(xì)讀的運(yùn)用方法，使學(xué)生在思想上對文本細(xì)讀有了一個(gè)重視。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀方法，對課文內(nèi)容展開了微觀上的探析，從字里行間體會美感、從行文結(jié)構(gòu)上感受邏輯，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升與閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿意的教學(xué)效果，也產(chǎn)生了令人滿意的學(xué)習(xí)成果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，做到以讀促寫

教師致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，有賴于讀寫結(jié)合實(shí)踐的開展與學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。讀寫結(jié)合是新課改的重要成果，對提升學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，也是將閱讀與寫作相結(jié)合的重要手段。讀寫結(jié)合的核心觀點(diǎn)在于將閱讀與寫作結(jié)合在一起，達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的顯著提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提高閱讀教學(xué)有效性的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙提高。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時(shí)，這篇課文中所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著十分密切的聯(lián)系，有利于為學(xué)生鍛煉閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣。本著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，做到以讀促寫”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“在夏天萬物生長，花草芬芳，夏天里你們也會成長，那么課文中所描寫的‘夏天里的成長又是如何的呢？會給人帶來什么感受呢？”在生活化課前導(dǎo)入的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與閱讀興趣得到了顯著的提高，并且在發(fā)揮自主閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己對于“夏天里的成長”的理解，進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中提升閱讀有效性，需要教師具有與時(shí)代接軌的教學(xué)理念，并且運(yùn)用先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，并且在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的有效發(fā)揮，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率的提升。與此同時(shí)，教師可以通過文本細(xì)讀實(shí)踐、讀寫結(jié)合實(shí)踐等先進(jìn)閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升，有效地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟志松.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].新課程（上），2015（11）：176-177.

（重慶市黔江區(qū)舟白小學(xué)校）