鄧麗

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入和發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了明確的要求，那就是要改變應(yīng)試教學(xué)的觀念。教師還要注重以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維為重點展開教學(xué)。所以，作為教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，并不斷地豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而在鍛煉學(xué)生的獨立思考能力的同時來加強對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改背景;課堂教學(xué);高效課堂

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的邏輯學(xué)科，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可估量的作用。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要及時更新教學(xué)觀念，并在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為一項重要的任務(wù)。除此之外，作為教師，我們還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以“灌輸式”講解為主導(dǎo)的教學(xué)方式，要創(chuàng)新改進教學(xué)策略，進而在教學(xué)中能夠把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，并不斷探索開啟具有不同天賦的學(xué)生的潛力。這樣就能在有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，還能達到現(xiàn)代教育的目標(biāo)以及適應(yīng)時代需要的目的。那么，作為教師應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)策略以在課堂教學(xué)中達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能進而為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才的目的呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時的驅(qū)動力，尤其是對于相對枯燥的數(shù)學(xué)知識來說，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，來在教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然后教師還要充分利用好小學(xué)生都具有強烈的好奇心的心理特點，創(chuàng)新策略激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生可以積極主動地投入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。這樣一來，學(xué)生就會在主動動腦思考數(shù)學(xué)問題的時候，主動獲取數(shù)學(xué)知識，從而達到讓學(xué)生在獨立思考的過程中提高自己邏輯思維能力的目的。

例如，在教授“長方形、正方形的周長”的數(shù)學(xué)知識時，我會通過設(shè)計游戲的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。首先我會先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的圖片，然后讓學(xué)生把長方形剪成兩半，讓學(xué)生猜測會得出一個什么圖形。然后在學(xué)生百思不得其解的過程中，我會利用多媒體課件演示的方式來讓學(xué)生看清長方形與正方形之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念，為學(xué)生之后更加深入地學(xué)習(xí)“周長知識”奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中學(xué)到知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而為學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)“空間與圖形”的數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識其實也不完全是枯燥無味的，很多數(shù)學(xué)知識其實就來源于生活。所以教師可以利用數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系來設(shè)計教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境，來促進學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。這樣就能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，特別是很多學(xué)生可能很難理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以把這些概念放到具體的情境中來一步步引導(dǎo)學(xué)生通過思考來理解和掌握。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，我會通過先為學(xué)生提出問題的方式來為學(xué)生設(shè)置懸念，以在激發(fā)學(xué)生的求知欲的基礎(chǔ)上來挖掘?qū)W生的潛力。然后我會按照設(shè)疑自探、解疑合探以及質(zhì)疑再探的方式來循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。這樣不僅有利于加深學(xué)生對某部分知識的記憶還能使得學(xué)生更好地融入到課堂中去。比如，為了鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑能力，我會在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識時，通過故意說錯一個知識點的方式來為學(xué)生大膽的質(zhì)疑提供機會，這樣不僅有利于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能檢驗學(xué)生的上課聽講情況，進而達到集中學(xué)生注意力的目的。

三、營造和諧輕松氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師要想在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。首先就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中排除學(xué)生的創(chuàng)新思維障礙，而這些障礙其實大都是來自于教師的，特別是很多教師都采用的以“灌輸式”或者“填鴨式”為主的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。其實這種教學(xué)方法，很容易扼殺學(xué)生的在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的思維創(chuàng)造能力。所以作為教師要在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一方面要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并真正做到尊重學(xué)生的個體差異性，另一方面，教師還要不斷地創(chuàng)新和豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，以在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，進而讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中充分發(fā)揮自己的潛力，從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

例如，在教授“認(rèn)識周長”的數(shù)學(xué)知識時，我會在大致講解完本節(jié)課的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)新知識的過程中感到疑惑的問題，這個學(xué)生提出質(zhì)疑的過程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，我并不是直接把問題的答案直接告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生針對這些問題來展開小組討論，進而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)下走出自己的思維定式，并找到解決問題的辦法，進而凸顯學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位。這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能鞏固學(xué)生之前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，教師還要在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷反思和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計出更加適合學(xué)生的教學(xué)方案。教師還要在教學(xué)中，通過抓住教材的重難點或者關(guān)鍵處的方式，來精心設(shè)計問題以在讓學(xué)生在問題情境中充分發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)潛力，進而使得學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，從而真正達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

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[2]王佩.如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2014（19）：72.

（四川省瀘州市江陽區(qū)通灘鎮(zhèn)中心小學(xué)校）