余階祥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是教師、家長和學(xué)生比較重視的科目之一。隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷革新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是近年來頗受關(guān)注的一種教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，利于教師達到高效的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

不同于美術(shù)、音樂、語文等學(xué)科，數(shù)學(xué)枯燥乏味的符號、規(guī)則理論和概念法則，很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的初始階段，也是培養(yǎng)、提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要時期，隨著新課改的深入推進，教師不僅要注重知識的傳授，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力也很重要，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走入教育工作者的視野中，并被廣泛應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分強化責任意識，合理開展小組合作學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的是教師單方面的講課，學(xué)生聽課，學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度很低，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象思維，教師較為枯燥死板的教學(xué)方式容易束縛學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。社會經(jīng)濟在迅速發(fā)展，教育改革在逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)模式更受到教師和學(xué)生的歡迎，這也是現(xiàn)在教學(xué)比較提倡的一種模式。小組合作學(xué)習(xí)能有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同探究數(shù)學(xué)，能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部之間的競爭力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時，又能增強學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但是，通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些問題。學(xué)生是根據(jù)教師的問題進行合作學(xué)習(xí)，但是，部分教師對于合作學(xué)習(xí)的題目選擇過于隨意，使合作學(xué)習(xí)達不到深層次價值。而且，部分教師經(jīng)常以“就近原則”進行分組，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，沒有注重小組內(nèi)的合理分工，比較明顯的就是，學(xué)優(yōu)生占據(jù)話語權(quán)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在組內(nèi)的參與性較低，容易拉大小組之間和學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距，不利于全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地劃分小組

進行科學(xué)合理的分組是進行小組合作學(xué)習(xí)的首要工作，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格都是不一樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點及個性，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行合理分組，使小組內(nèi)各成員之間在性格和學(xué)習(xí)能力方面有差異，同時，縮短各小組之間的差異，使小組之間處于一個均衡的狀態(tài)，利于組內(nèi)學(xué)生之間取長補短，利于小組之間協(xié)作進步。例如，教學(xué)“混合運算”此部分知識，教師根據(jù)學(xué)生的算數(shù)能力和個性等方面，進行合理分組，可以將性格外向的、算數(shù)一般的學(xué)生，和性格內(nèi)向、算數(shù)能力較強的學(xué)生分在一個小組，讓兩位學(xué)生相互帶動、相互促進，以達到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（二）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免浪費課堂時間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容需要教師的詳細指導(dǎo)，才能讓學(xué)生理解和應(yīng)用，有的內(nèi)容則需要學(xué)生進行自主探究，教師應(yīng)認真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的認知程度，從中選取、設(shè)計適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注意問題的深淺度，讓學(xué)生“跳起來夠得著”，同時要給學(xué)生充足的時間思考，避免操之過急。例如，教學(xué)“千米和噸”這部分知識的時候，教師先為學(xué)生進行整體講解，結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生了解千米的概念，然后提出問題：哪些距離可以用千米表示，從哪到哪是一千米。將學(xué)生劃分小組后，引導(dǎo)學(xué)生進行探討，學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米等長度單位，對于千米此單位，雖然是初次接觸，但是并不算很陌生，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從學(xué)生熟知的生活素材引導(dǎo)學(xué)生探討。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能將數(shù)學(xué)更好的與生活相聯(lián)系，同時又能感受到數(shù)學(xué)在生活中的意義，從而達到良好的合作學(xué)習(xí)目的。

（三）教師要注重對學(xué)生的指導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的角色，注重對學(xué)生進行指導(dǎo)。小組合作學(xué)學(xué)習(xí)模式更加凸顯了學(xué)生的主體地位，但是，這并不意味著此時教師處于一種休息狀態(tài)，教師應(yīng)當在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生的注意力容易分散，有的學(xué)生在小組探討中交流一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，此時，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮其數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)與課堂有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。當學(xué)生遇到有爭議的問題時，教師應(yīng)扮演參與者的身份，及時參與其中，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的問題所在，并引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生順利進行合作學(xué)習(xí)活動。

（四）進行合作學(xué)習(xí)評價

評價不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是小學(xué)生，他們更需要從教師的評價中獲得對自己學(xué)習(xí)的肯定，獲得表揚。教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評價中，不僅要看到學(xué)生身上的閃光點，而且要提出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題，既要做到對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，又要針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出改進建議，使學(xué)生認識到自身在合作學(xué)習(xí)中的不足，教師要善用課堂評價語言，用鼓勵性的語言激勵小學(xué)生，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)三年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展空間較大，教師要利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助力學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式符合當前教育發(fā)展的趨勢，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進自身的教學(xué)理念，多鉆研、多分析教材和教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強對合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，逐漸增強學(xué)生數(shù)學(xué)實踐和探究能力，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度與活躍度，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為探索數(shù)學(xué)的主人，從而逐漸促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]汪材柏.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題[J].江西教育，2018（12）.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣烏家鎮(zhèn)嶺頂分校）