呂艷嬌

摘 要：人們可以使用語言來表達(dá)自己的思想和情感，而無需思考，因?yàn)樗麄兙哂辛己玫恼Z言意識(shí)。有了對(duì)語言的良好理解，人們就能感受到語言的獨(dú)特性并受到文化和美學(xué)的影響。在小學(xué)課堂教授語文時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。本文認(rèn)為，為了在小學(xué)語文學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，語文教師需要營造一種能夠促進(jìn)語文意識(shí)，在文本中傳達(dá)語文意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)語文思維能力的環(huán)境，并加深學(xué)生的語文意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感培養(yǎng);策略

語文技能的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要。所謂語感是指讀者對(duì)所講或所讀語言的直接感知，提高這種能力有利于學(xué)生對(duì)語言和寫作的敏感性，同時(shí)可以合理地使用它們。語文意識(shí)是否良好直接反映了學(xué)生的語文水平。因此，為了提高語文技能，教師需要注意學(xué)生語文意識(shí)的發(fā)展。

一、語文教學(xué)中必須培養(yǎng)語言素養(yǎng)

（一）練習(xí)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)語文的理解。

實(shí)際上，有些學(xué)生學(xué)習(xí)古文和現(xiàn)文閱讀，學(xué)生常?！邦櫭剂x”，根本不遵循詞匯的含義，更不用說使用“聯(lián)想”學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)另一種詞匯了。例如，當(dāng)學(xué)生看到“綠色”一詞時(shí)，他們一定會(huì)認(rèn)為這只是一個(gè)顏色術(shù)語，而不是綠色食品不一定指有機(jī)食品，而是包括“健康”食品和其他含義。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生將“邏輯”思維技能與“視覺圖像思維”相結(jié)合。

在正常情況下，所描述的語言和符號(hào)可以使學(xué)生從表面上理解事物，并且可以基于表面知識(shí)“精煉、處理和抽象”該語言，以幫助學(xué)生更好地理解事物。所謂“語言意識(shí)”是語文中“邏輯因素”和“代表性因素”的結(jié)合，使學(xué)生能夠“全面而深刻地”認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。語文教師在課堂教學(xué)過程中要注意學(xué)生的“微妙”思想養(yǎng)成，使學(xué)生通過朗讀有效地感受到單詞的吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)語文語言意識(shí)的方法

（一）增加知識(shí)積累

學(xué)習(xí)語文實(shí)際上是一個(gè)累積的過程，不是一朝一夕的事。只有學(xué)生腦中有足夠的知識(shí)，學(xué)生才能表達(dá)出豐富的語言意識(shí)。教師可以通過書本知識(shí)幫助學(xué)生建立詞匯量，并提高學(xué)生的語言意識(shí)。例如，教師可以養(yǎng)成學(xué)生隨時(shí)寫下來的習(xí)慣，并看到文章包含驚人的修辭和優(yōu)美的句子，包括可以記錄的短文。不能忽視的是，學(xué)生們自己看好句子，可以寫下單詞，以便在以后需要使用時(shí)可以隨時(shí)翻轉(zhuǎn)，也可以在任何時(shí)候用作參考等等。由于小學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)可以說是一個(gè)“初始”階段，因此教師不僅應(yīng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中理解單詞的含義，還應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯整合到其中，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之美。

（二）輸入學(xué)生的想象力

我們每個(gè)人都用語文教一個(gè)單詞來表達(dá)各種含義，例如，“新綠色”一詞，除了春天的色彩，它還表達(dá)了人們的希望和生計(jì)。這需要一種語言意識(shí)和與之相關(guān)的問題，為了徹底理解和測試，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，這有助于發(fā)展一種需要想象力的良好語言意識(shí)。想象力是對(duì)課文句子進(jìn)行可視化和上下文化，以激發(fā)學(xué)生的思維潛能。當(dāng)教師上《豐碑》一課時(shí)，教師試圖創(chuàng)造一種情況，使學(xué)生的思維與生活狀況聯(lián)系在一起，感知語言的靈活性，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出了兩個(gè)問題：（1）聯(lián)系文章中的環(huán)境描述，并考慮軍需處長在捐贈(zèng)前做了什么。學(xué)生們仔細(xì)閱讀，發(fā)揮想象力，進(jìn)行討論和交流，得出以下結(jié)論：A.在山區(qū)長途跋涉、冰雪中士兵缺乏食物和衣服;B.士兵們又餓又冷，軍需處長把最后一件棉大衣給了傷員（或士兵）;C.士兵真的餓了，又冷又累。士兵坐下，靠在樹的樹干上，搖晃著摸索著衣服給昏迷的士兵身體加溫;D.士兵微微伸出左手，試圖借火，但不能動(dòng)了，而且一言不發(fā)……（學(xué)生在一起，在舞臺(tái)上，被感動(dòng)，眼中已經(jīng)含著淚。）（2）軍需處長要在獻(xiàn)祭之前怎么想的？同學(xué)討論之后，學(xué)生提供了以下答案：他相信革命將是勝利者;他很高興為傷者捐贈(zèng)了棉布衣服。他自豪地認(rèn)為我是共產(chǎn)黨的一員，是紅軍的一名工作人員，而他將要死去。通過以下結(jié)論，可以從邏輯上推斷出本文的主題：“如果勝利不屬于這樣的團(tuán)隊(duì)，那么勝利者將屬于誰”，以便學(xué)生能夠真正理解本文并閱讀本文的魅力。

（三）在可讀文本中傳達(dá)語言感

任何具有強(qiáng)烈美感的文章之間都充滿了強(qiáng)烈的情感。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此學(xué)生常常感覺在學(xué)習(xí)中的知識(shí)太少而無法理解。目前，教師閱讀在傳播語言感方面可以發(fā)揮重要作用。教師在閱讀時(shí)，教師須首先變得情緒化，融入文章的情緒中，并與作者的情緒進(jìn)行交流。通過眼睛、表情、姿勢等肢體語言，以及諸如困難、緊迫、停頓、語調(diào)等閱讀技巧，教師表達(dá)的情感會(huì)傳遞給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn);教給學(xué)生理解語言和寫作的能力，以達(dá)到傳遞語言意識(shí)的目的。

簡而言之，在語文教學(xué)中，“語言意識(shí)”的發(fā)展起著非常重要的作用，是確定語文層次結(jié)構(gòu)的重要條件之一。在教學(xué)中，這也是“高級(jí)”教學(xué)，這是語言教學(xué)中的“中心任務(wù)”。我國小學(xué)教師需要投入大量精力來發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)，并注意運(yùn)用各種“教學(xué)方法”來提高學(xué)生的語言理解能力。從而可以有效地提高學(xué)生的語言水平，是提高學(xué)生語文水平的有效途徑。

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