魏厚溶

摘 要：高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在日常的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的效率，有助于在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識，提升學(xué)習(xí)的活力，為高考成績的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在英語教學(xué)中需要拓展教學(xué)的思維，運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)口語能力;使用小組教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度;利用生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維等方式教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效教學(xué);培養(yǎng)

高效教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用高效教學(xué)的方式，有利于提升教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文將重點(diǎn)闡述教材英語高效教學(xué)的方式，為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)口語能力

情景教學(xué)是根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，能夠具有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的意識。高中學(xué)生加強(qiáng)口語能力，不僅是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠提升學(xué)習(xí)的成績，也是未來發(fā)展的需要，能夠?yàn)槲磥沓砷L的道路提供更多的選擇。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了高中學(xué)生英語口語能力的提升。為此，教師在英語教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)高中學(xué)生，以此發(fā)展高中學(xué)生的口語能力。

例如：教師在教學(xué)“The internet”的過程中，可以讓學(xué)生以此為題目進(jìn)行英語交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。如，

學(xué)生：“Do you shop online？”

學(xué)生：“Yes.I buy clothes online.”

學(xué)生：“What do you think are the characteristics of the Internet？”

學(xué)生：“I think the Internet has brought great convenience to people.”

高中學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程中，既能夠增強(qiáng)英語口語交際的能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的意識，還能夠發(fā)散英語學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的體系。

二、使用小組教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

小組教學(xué)是將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在相互探究中解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)的難度。教師在英語教學(xué)中教學(xué)的方式過于單一，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)中可以使用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)高中學(xué)生，以此降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如：教師在教學(xué)“Wildlife protection”的過程中，可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)的基本知識，結(jié)合自身的能力，可以理解“be wild with+抽象名詞，表示“……得發(fā)狂，因……而發(fā)狂的狀態(tài)”、名詞protection后面常與against，of連用、hunt sth up查詢，作名詞，前面加冠詞?！钡戎R點(diǎn)，提升對教材知識的理解，增強(qiáng)對教材知識的記憶。學(xué)習(xí)小組也可以通過查閱英漢字典進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以認(rèn)知到“attention、effect、powerful、suggest”等詞匯的運(yùn)用方式，掌握詞匯的用法，解決學(xué)習(xí)詞匯的難度，提升學(xué)習(xí)英語知識的效率。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、利用生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)思維是學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，是需要學(xué)生不斷改進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維，有助于提升學(xué)習(xí)的效率，運(yùn)用符合自身學(xué)習(xí)能力的方式理解與記憶英語知識。教師在英語教學(xué)中教學(xué)的方式較為匱乏，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)中可以利用生活教學(xué)的方法，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

例如：教師在英語教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀競賽，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的英語書籍，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)闡述閱讀過程中的感悟，能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)識。如，學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，可以為其他學(xué)生講述書中的內(nèi)容，闡述書籍中表達(dá)的思想，以此有助于開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生了解更為廣泛的文化知識，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。教師還可以引導(dǎo)高中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識描繪生活中的事物，以此有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活事物解析教材知識的能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用生活教學(xué)的方式，有助于簡化復(fù)雜的教學(xué)流程，提升教學(xué)的質(zhì)量，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的思維。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，高效教學(xué)逐漸受到教師教學(xué)的重視。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)高中學(xué)生，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。為此，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用高效教學(xué)的方式教導(dǎo)高中學(xué)生，既符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，也符合學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)）