曹晨麟

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，要成功地融入未來(lái)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，就必須具備較高的“核心素養(yǎng)”，所謂高階思維是“核心素養(yǎng)”的重要部分，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。文章闡述高階思維的概念、重要性以及如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

摘 要：伴隨著全球化的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)要想得到更好地發(fā)展，就必須依靠大量的人才，并且是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的符合型人才。這些人才不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要擁有很高的核心素養(yǎng)，其中高階思維便是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)我們國(guó)家培養(yǎng)出高品質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)策略展開(kāi)了相應(yīng)的例談。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);高階思維;教學(xué)策略

引言：

高階思維是指思想狀態(tài)和認(rèn)知水平處于一種較高的水準(zhǔn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般會(huì)有幾個(gè)階段：記憶、理解和應(yīng)用，這三個(gè)階段屬于最基本的教學(xué)要求，屬于低階思維，而分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造屬于高階思維，這是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的更高要求，也是符合教育改革的標(biāo)準(zhǔn)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透高階思維教育的重要性

高階思維教育是新時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的更高要求，針對(duì)初中英語(yǔ)而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的高階思維能力，若是學(xué)生擁有高階思維能力，會(huì)議后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助，這決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展高度。如果在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，那么英語(yǔ)課堂的教學(xué)意義就會(huì)喪失很多。長(zhǎng)期不注重高階思維教育的課堂，會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力止步不前，還會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。導(dǎo)致初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題如下：有些學(xué)生在七年級(jí)階段時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很好，可是同樣的學(xué)習(xí)方式在八年級(jí)和九年級(jí)的階段成績(jī)會(huì)不斷地下降，學(xué)生雖然可以將英語(yǔ)生詞全部背誦，可是成績(jī)卻沒(méi)有提高。在對(duì)面英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)，文章和問(wèn)題都能看懂但是卻不會(huì)答題。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，明明背誦了大量的范文，還是不能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。出現(xiàn)上述情況的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的高階思維欠缺。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，英語(yǔ)文章雖然是有一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞組成，但是確實(shí)是作者的思維情感表達(dá)方式。在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)生詞和英語(yǔ)句式的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、例談初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的措施

（一）讓學(xué)生進(jìn)行討論交流

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同主題的班級(jí)討論，至于討論的深度，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)到人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit1 SectionA時(shí)，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“假期去過(guò)哪里？什么時(shí)候去的？將自己外出度假的詳細(xì)情況用英語(yǔ)進(jìn)行描述?！弊寣W(xué)生快速完成這幾個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題是考查的是英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生都應(yīng)該回答和掌握的。等到這個(gè)問(wèn)題結(jié)束之后教師可以提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題：“Will you go again？Tell me why”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生需要思考曾經(jīng)去過(guò)的地方有什么讓自己值得留戀的，對(duì)去過(guò)的地方進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)得出想要去或者不想再去的結(jié)果，學(xué)生在分析原因時(shí)，應(yīng)該將原因清晰的歸納出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)分析事件。之后教師在提問(wèn)：“If you go again，what do hope to change？”這個(gè)問(wèn)題是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的，學(xué)生可以重新想象如果再去游玩的話(huà)，應(yīng)該怎樣重新規(guī)劃行程或者希望那些地方能變得更好，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候就相應(yīng)地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）采用角色扮演的教學(xué)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)這樣的教學(xué)方式還能反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，同時(shí)在角色扮演的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的高階思維。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè) Unit9 Section A時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)角色扮演的課堂活動(dòng)，首先要求學(xué)生掌握邀請(qǐng)別人參加party的常用對(duì)話(huà)，比如像文章中“Can you come to my party”“How about you？”“can you come early to help me clean the house。”等等句子。等學(xué)生能夠熟練掌握并表達(dá)出這些句子之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，受到邀請(qǐng)的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出接受或者拒絕邀請(qǐng)的原因，這樣的情境對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，在聚會(huì)上，還可以像其他學(xué)生分配布置聚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)，提高學(xué)生的分析能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

國(guó)外的專(zhuān)家曾經(jīng)指出，英文的文章篇章結(jié)構(gòu)是比較明確的，而漢語(yǔ)的文章寫(xiě)作是復(fù)雜的。由此可見(jiàn)，我們中國(guó)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維性。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit4 Section A 3a時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出整篇文章，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的打亂順序在讀，是不是和文章想要表達(dá)的意思一樣。學(xué)生將調(diào)整過(guò)的文章在閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的邏輯就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此這種逆向的思維可以讓學(xué)生的思維邏輯能力更強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，這不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)目的，在實(shí)際的教學(xué)中不斷地運(yùn)用各種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，采取有效的教學(xué)方式，從不同的方面去提高學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市杭州育才中學(xué)）