段昌文

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用不同的教學(xué)方式，并在此過程中，真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)潛能。與此同時，教師在具體的教學(xué)過程中，需要提升個人的教學(xué)能力，并在此過程中，深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的語文授課形式，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建，真正發(fā)揮多元教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;融合策略

在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，部分語文教師往往對于高效性存在片面認(rèn)知：他們將教學(xué)的重點放在知識的快速講授上，并不注重從學(xué)生的興趣入手，也不注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而是采用單一式，流程化的方式授課，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重削弱。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運用多元化的教學(xué)觀念，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營造具有趣味性和豐富性的教學(xué)情境，真正讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，增強語文教學(xué)的高效性。

在生字教學(xué)中，引入故事教學(xué)模式，提升生字教學(xué)趣味性

故事教學(xué)的優(yōu)勢在于：增強生字教學(xué)的趣味性;豐富課堂教學(xué)形式;為學(xué)生提供充足的思考和現(xiàn)象空間;增強學(xué)生的生字運用能力。為了達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)的過程中，可以引入故事教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的生字教學(xué)問題，真正讓學(xué)生在編寫故事的過程中，獲得想象力和生字運用能力的雙重提升，激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)潛能，提升生字教學(xué)的趣味性。

在生字教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點，進(jìn)行此生字故事化教學(xué)方式的授課。第一點，注重生字知識講解的高效性。教師可以采用接近學(xué)生認(rèn)知的方式，講解生字。比如，圖片配文字的方式，讓學(xué)生更為直觀地掌握生字的讀音，字意等，提升生字講解的高效性。第二點，注重故事編寫的靈活性。教師可以鼓勵學(xué)生，從不同的角度，編寫故事，比如，從哲理性的角度，編寫故事，也可以從趣味性的角度編寫故事，從而讓學(xué)生的故事編寫更具有多樣性，更能激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象能力。第三點，注重學(xué)習(xí)成果的指導(dǎo)性。教師可以從故事編寫的邏輯，學(xué)生生字運用的情況入手，適時地對學(xué)生的生字學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的建議性指正，讓學(xué)生在接受教師意見的同時，更為自己的融入到生字學(xué)習(xí)的過程中，最終促進(jìn)學(xué)生生字運用能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，開展分層教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師開展分層教學(xué)的優(yōu)勢在于：利于發(fā)揮“學(xué)生本位的觀念”，激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;讓學(xué)生找準(zhǔn)個人的語文學(xué)習(xí)位置;滿足學(xué)生的個性化閱讀需要。在小學(xué)語文語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合個人的教學(xué)特點，以及課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活運用分層教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生感受到個人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使他們獲得良好的語文閱讀情感，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，提升分層教學(xué)質(zhì)量。

在具體的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)。第一點，掌握整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。教師可以通過多種方式，掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，比如課堂測試，課上表現(xiàn)，以及作業(yè)的完成態(tài)度等。第二點，注重教學(xué)內(nèi)容的分層性。教師在教學(xué)內(nèi)容的分層中，除了要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能外，更應(yīng)注重了解教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，并注重引入學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的分層，真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。第三點，注重分層的調(diào)整性。每隔一段時間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的成績層調(diào)整，真正讓學(xué)生保持戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的目的。

在寫作教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)法，提升學(xué)生寫作感染力

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于：學(xué)生可以言有所物;激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣;豐富寫作教學(xué)的形式;讓學(xué)生寫出更具感染力的文章。為此，教師可以運用多媒體教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，播放貼近學(xué)生認(rèn)知的視頻，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的寫作方法，拓展學(xué)生的寫作思路，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作感染力的目的。

例如，教師在上周，運用多媒體，展示《羊羔跪乳》的視頻，并在此過程中，與學(xué)生互動，讓他們由此聯(lián)想生活中父母的付出，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。與此同時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的看法，并注重講授體現(xiàn)親情的例子。更為重要的是，教師鼓勵學(xué)生，運用文字，書寫相應(yīng)的實例。與此同時，教師走入學(xué)生中，積極地與學(xué)生交流，并針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具有方向性。在此，教師對一位學(xué)生的文章，進(jìn)行文字化介紹。小嬋說：“在一次上學(xué)的途中，由于天空突降暴雨。媽媽為了不讓雨水打濕我的身體，將雨衣緊緊地裹在我的身上。在回家后，媽媽的渾身被淋頭。這讓我感受到媽媽的愛。”通過運用多媒體授課，教師讓學(xué)生的寫作更具有感染力，提升他們的寫作能力。

總而言之，在開展多元化的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，并深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接點，并將教學(xué)方法與兩者充分融合，從而構(gòu)建出最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的，且具有豐富性和趣味性的小學(xué)語文授課模式，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，提升他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文教學(xué)的高效性。

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（湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)武商小學(xué)）