俞福麗

摘 要：信息技術(shù)與課程教學的深度融合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，線上線下融合的混合式教學模式是傳統(tǒng)教學模式的重要補充。厘清當前高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨的困境，明晰混合式教學模式下高校教師角色的新定位，從完善相關(guān)制度、立項混合課程項目、加強信息技術(shù)培訓和重構(gòu)學習空間等幾個方面著力提升高校教師信息化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高校教師;信息化素養(yǎng)

中國特色社會主義進入新時代，在新的歷史起點必須重視以強化人才培養(yǎng)能力為先的新需求，將教育信息化作為教育變革的重要力量，教育變革跟上時代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變[1]?；旌鲜浇虒W是指在學習過程中將面授教學與在線學習相融合，以達到有效學習的一種學習模式?；旌鲜浇虒W是基于人們對傳統(tǒng)教學和在線學習理性反思的基礎(chǔ)上重構(gòu)的信息化教學模式。混合式教學綜合了傳統(tǒng)教學和在線學習各自的優(yōu)勢。信息技術(shù)與教育教學的深度融合是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的核心要求之一[2]。高校教師較高的信息化教學素養(yǎng)能充分激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師理念的更新、信息化教學素養(yǎng)水平的提高是高校推廣混合式教學、實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要途徑。

一、高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨的困境

《教育信息化2.0行動計劃》指出，經(jīng)過多年探索實踐，高校教師已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但信息化教學創(chuàng)新能力還不足，信息技術(shù)與學科教學深度融合的能力還有待加強，需要培養(yǎng)高端研究和實踐人才[3]。具體來說，當前高校教師信息化素養(yǎng)提升面臨著以下幾方面的困境。

1.教師信息化意識不夠

在時代發(fā)展大潮中，隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)和教育教學的深度融合必定是未來發(fā)展趨勢。當前教學模式和教學方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，雖然大部分高校教師已具備一定的信息化能力，但仍有部分高校教師主動提升自身信息化素養(yǎng)的意識淡薄，創(chuàng)新動力不足，滿足于傳統(tǒng)課堂教學，不愿意投入精力進行教學改革創(chuàng)新。高校教師一般只是專注于自身的專業(yè)知識，利用信息技術(shù)促進教學方式變革的能力和動力不足?；旌鲜浇虒W、翻轉(zhuǎn)課堂等可有效提升課堂教學效果的教學方式，需要教師在主動掌握一定信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上線下授課要求，選擇合適教學軟件學會錄制視頻、批改作業(yè)、組織討論、上傳測試題到教學平臺等。對于科研壓力較大的高校教師來說，需要投入大量的精力進行學習，很多教師會因此而失去進行教學改革的動力。

2.教師信息化素養(yǎng)水平參差不齊

高校教師類別和專業(yè)屬性較多，高校教師的專業(yè)屬性不同，信息化素養(yǎng)提升的學習能力存在差異。一般來說具有理工科背景的老師對于信息化更容易接受，也更愿意參與信息化教學改革。文科背景教師在開展信息技術(shù)和教學融合方面會遇到更多技術(shù)問題，信息化素養(yǎng)提升方面相對來說需要付出更多精力。不同年齡段教師信息化素養(yǎng)水平也有區(qū)別。通常而言年輕教師由于熟悉各種電子產(chǎn)品，接受新事物的意愿和能力都強于年齡較大的教師，更容易接受信息化素養(yǎng)提升，而年齡較大的教師對于提升信息化素養(yǎng)缺乏熱情，參與信息化教學改革存在一定困難。

3.教師信息化技術(shù)支持途徑缺乏

近年來，由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和各種政策推動，高校教師也意識到信息化和課程的深度融合是教育發(fā)展的未來趨勢，在教學中也愿意嘗試采用各種信息化手段。信息化和課程的深度融合對于缺乏信息技術(shù)的教師來說，要想真正落到實處，存在一定困難?，F(xiàn)實中教師嘗試將信息技術(shù)融入教學實踐時，往往是利用平臺發(fā)布通知，上傳視頻、作業(yè)等，這些通過簡單的教育技術(shù)就能夠做到，遇到寫腳本錄視頻、通過平臺批改作業(yè)、發(fā)起討論等較為困難和花費時間較多的情景，如果沒有教學助教團的支持，一般很難堅持下來。高校教師信息技術(shù)在教學中的有效應用，一方面需要教師具備信息技術(shù)的知識技能，另一方面更需要教師具有將信息技術(shù)和教育教學深度融合的意識和能力。信息技術(shù)在教學中的合理應用，教師既會遇到技術(shù)困難，也會遭遇如何融合的困難，需要花費大量的時間和精力解決此類問題，部分高校教師由于缺乏獲取信息技術(shù)的有效途徑會畏難而退。

4.高校信息化教學環(huán)境不足

高校網(wǎng)絡教學環(huán)境從硬件上來說受制于基礎(chǔ)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡教學平臺的功能往往是技術(shù)人員從技術(shù)角度開發(fā)相關(guān)的功能，而技術(shù)開發(fā)人員由于缺少實際教學經(jīng)驗不能從教師和學生的角度思考技術(shù)的簡單實用。而網(wǎng)絡教學平臺的用戶是教師和學生，教師擅長的是教學并非信息技術(shù)，教師的應用需求需要在平臺的使用過程中不斷和技術(shù)開發(fā)人員進行溝通，不斷修正、完善和改進網(wǎng)絡教學平臺的技術(shù)以滿足教師教學中的不同需求。從軟件上看，由于是通過網(wǎng)絡的線上教學，缺少面授環(huán)節(jié)，對學生的了解做不到特別精確，過程性評價會滯后，網(wǎng)絡教學形式對學生的過程性表現(xiàn)不能有效約束，線上互動的良好愿望往往是教師單方面輸入信息，學生反饋較少。這些因素都制約著高校教師信息化素養(yǎng)提升[4]。

二、混合式教學模式下教師角色的重新定位

混合式學習是未來發(fā)展趨勢，70%的高等院校領(lǐng)導認為他們將會有40%的混合式課程應用于日常教學中。國外關(guān)于混合式學習（Blended learning）的課程應用和效果評價的實證研究較為豐富，Shih RC通過實證研究顯示：利用基于視頻博客結(jié)合傳統(tǒng)口語訓練的混合式學習方式，對第二語言學生的英語學習效果更佳[5];2009年美國教育部公布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習的元分析與評論》（Evaluation of evidence-based practices in online learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies）調(diào)查報告顯示：相較于在線學習和面授，混合式學習是最有效的學習方式[6]。梅西大學（Massey University）的實踐經(jīng)驗向我們證明基于Moodle平臺的混合式學習已成為該校學生學習的新常態(tài)之一[7]。國內(nèi)學者也指出對在線教育的理性回歸應是信息技術(shù)和課程教學的深度融合，辦學和管理層面回歸到開放遠程教育，促進大學教學改革從傳統(tǒng)教學回歸到推進混合式教學?；旌鲜浇虒W模式下，教師的角色發(fā)生了重要變化，教師既要完成傳統(tǒng)線下課堂的教學，同時也要組織好線上教學。混合式教學的重要特點是線上線下的融合，不應是線上教學和線下教學“二張皮”，需要教師重新定位自己的角色，以及在角色定位下必須具備的幾種能力，具體以圖1說明混合式教學模式下教師的角色定位。

1.教學流程重構(gòu)能力

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的“以教學為中心”的教學方式，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位?；旌鲜浇虒W模式下，教師需要摒棄已經(jīng)熟悉的線下教學流程，重構(gòu)線上線下相融合的教學流程。教師首先應了解當代大學生的學習需求和學習習慣，從知識傳授、學生接受方式及網(wǎng)絡教學特點等多方面綜合考慮，設(shè)置合理恰當?shù)恼n程教學目標，教師需要根據(jù)課程教學目標、線上線下融合的教學模式重新梳理整合教學內(nèi)容，選擇適合作為線上線下融合的教學內(nèi)容，刪減教學內(nèi)容中不適合作為在線教學的內(nèi)容。選定教學內(nèi)容后，設(shè)定不同主題，對每個教學主題進行混合教學設(shè)計。教師需要將知識點進行合理切割，根據(jù)不同知識點設(shè)置合適的客觀題和主觀題以鞏固所學知識。高校教師在信息化教學過程中通過教學流程重構(gòu)，重點關(guān)注學生在豐富的信息資源中學會甄別、篩選各種信息的能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

2.學習資源選擇能力

高校教師開展混合式教學，教師首先要具有對海量媒體教學資源篩選的能力，學會媒體資源的檢索、采集、抓取、選用。選擇適合自己教學的媒體資源，恰到好處地應用到自己的教學中。其次，高校教師開展混合式教學還應具備資源制作的能力，隨著筆記本電腦、智能手機、iPad等電子產(chǎn)品功能的完善及層出不窮的各類型的教學軟件，教師需要根據(jù)自己的教學實際將某些適合錄制成視頻的知識點錄制成短視頻，上傳到教學平臺，既方便學生重復觀看，同時可以避免對于一些基礎(chǔ)性知識點的重復勞動。雖然教師第一次制作視頻資源時需要花費一定的時間和精力編寫腳本、設(shè)計流程等，但從長遠來看是節(jié)省了時間和精力。信息技術(shù)程序性、模式化特征顯著，教師依據(jù)自己的教學需求對技術(shù)的理解、應用和再消化無疑是技術(shù)素養(yǎng)提升的最高境界[8]。

3.課堂教學組織能力

混合式教學模式下高校教師常態(tài)化的教學組織形式是線上教學和線下教學的深度融合，而非傳統(tǒng)意義上的課堂教學，教師應具備分析學生線上學習情況的能力，依據(jù)學生線上學習情況，教師組織學生研討，分小組匯報的能力。在既有預設(shè)性目標又有生成性目標的情境下，總結(jié)提煉教學內(nèi)容，讓學生通過自己的線上學習，課堂討論，自主習得部分知識，同時產(chǎn)生的疑惑又能夠通過老師的解讀和課堂討論，真正掌握和內(nèi)化知識。課堂教學中教師還應利用各種小程序（如雨課堂等）及時簽到，隨機抽取回答問題的學生，提升學生的注意力。另外，通過設(shè)置的某些測試題的答題率也可以隨時判斷學生的掌握情況。

4.教學質(zhì)量監(jiān)控能力

提高教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學永遠的追求?；旌鲜浇虒W模式下，高校教師應通過符合網(wǎng)絡教學特點的價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體形式如通過線上作業(yè)批改、線上問題討論、線上測試等判斷學生知識掌握情況。同時，混合式教學不同于傳統(tǒng)教學的是：教學平臺會產(chǎn)生大量教學數(shù)據(jù)，教師應利用好各種教學數(shù)據(jù)，學會分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)處理、挖掘，分析教情、學情，有針對性地改進自己的教學目標和教學手段，重視產(chǎn)出導向，做到以學生為中心的教學質(zhì)量持續(xù)改進，形成教學質(zhì)量不斷提高的閉環(huán)。

三、混合式教學模式下高校教師信息化素養(yǎng)提升路徑

1.完善相關(guān)制度，推進教師信息化素養(yǎng)提升

提升高校教師信息化素養(yǎng)的重要路徑之一是完善相關(guān)制度，這也是教育治理現(xiàn)代化的必然要求。高校應出臺相關(guān)文件，明確教學改革目標，在制定目標明確的制度、規(guī)劃后，實施有效的過程管理。推進教師信息化素養(yǎng)提升的制度，包括在職稱評聘條件中加入教師信息化素養(yǎng)培訓的課時要求;學校對學院進行相關(guān)指標量化考核，完成情況與學院年終綜合等級掛鉤;將教師開展混合式教學情況作為學校期中教學檢查的內(nèi)容之一;將開展混合式教學作為教師年度教學獎、優(yōu)秀網(wǎng)絡課程評選的必備條件;提高采用信息化手段開展混合式教學的教師工作量;在專業(yè)和課程評估中將開展混合式教學作為重要指標等。通過建立健全系列相關(guān)制度推動教師信息化素養(yǎng)提升。

2.立項混合式教學課程項目，促進教師信息化素養(yǎng)提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校教師也會嘗試采用信息化技術(shù)開展教學，但往往遇到困難就會輕易放棄不能堅持，這就需要高校建立約束和激勵機制，引領(lǐng)教師提升信息化教學素養(yǎng)。實踐中可以校本混合式教學課程立項為抓手，采用項目化驅(qū)動推動混合式教學開展，提升教師信息化素養(yǎng)。學校對校本混合式教學課程立項負責人進行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓，這部分教師一方面是因為對信息化具有一定的興趣和基礎(chǔ)，具有內(nèi)生動力，在教學改革中遇到困難時往往會主動尋求教育技術(shù)支持部門的幫助。另一方面，校本混合式教學課程的立項對立項課程負責教師具有一定的約束力，項目的中期考核、結(jié)項要求等均促進他們必須努力提升教育信息技術(shù)。另外，教育技術(shù)支持部門可以通過加強過程管理的方式，促進教師提升信息素養(yǎng)。在項目實施過程中，技術(shù)支持部門不定期組織教師進行交流匯報、專家點評、評定等級等形式豐富的滲透式技術(shù)培訓。

3.開展信息技術(shù)培訓，加強教師信息化素養(yǎng)提升

信息技術(shù)具有較強的專業(yè)性特點，教師僅僅通過個人摸索很難掌握技術(shù)，因此，在尊重教育教學規(guī)律、教師成長規(guī)律的前提下，高校應專門設(shè)立信息技術(shù)支持部門，以協(xié)助教師提升信息化教學素養(yǎng)。首先，要充分利用大數(shù)據(jù)，研判不同類別、不同專業(yè)屬性、不同年齡段教師的需求;其次，教師信息化素養(yǎng)提升是一個長期復雜的過程，不可能通過每學期一兩次的專家講座、教學觀摩就能夠真正提升教師信息化素養(yǎng)。教育技術(shù)支持部門應根據(jù)大數(shù)據(jù)分析得出的教師需求，科學設(shè)置培訓計劃，對教師進行持續(xù)而系統(tǒng)的培訓。最后，教育技術(shù)培訓主題應適合不同教師的需求，同一個主題可以多場次安排，培訓時間應靈活多變，采用教師預約的方式，方便教師選擇;培訓周期應持續(xù)閉環(huán)，適合教師系統(tǒng)接受培訓。

4.重構(gòu)信息化教學空間，倒逼教師主動提升信息化素養(yǎng)

高校要通過重構(gòu)信息化教學空間，強化教師應用信息技術(shù)開展教學工作的意識。重構(gòu)信息化教學空間既是對教學方式變革的呼應，更是倒逼高校教師提升信息化素養(yǎng)。學習空間和學習活動具有不可分割的聯(lián)系，不同的學習空間對教師的教學方式和學生的學習活動會產(chǎn)生不同的影響。固定位置的教室讓教師習慣于傳統(tǒng)授課方式，而近年來，由于網(wǎng)絡等基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，高校學習空間信息化改革的標志之一——智慧教學環(huán)境建設(shè)開始得到認可并逐漸普及。高校的智慧教學環(huán)境包括教室的公共區(qū)域智能化打造，可供學生隨時隨地使用電腦進入各種教學平臺學習;教室中的固定桌椅變化成可移動的、靈活多變的各種研討教室;各類智慧教室，其功能多元化，基本具有投屏互動功能，課堂內(nèi)可實現(xiàn)老師與學生之間的手寫交互、圖像交互和視頻交互，學生的手機終端與教室小組討論屏的交互，教學雙屏與小組討論屏的交互，小組討論屏之間的交互等[9];遠程互動教室，可以實現(xiàn)多校區(qū)學生和老師之間的互動，高校和高校之間的課堂互動。新型的智慧學習空間，可以滿足多元化信息交互，實現(xiàn)不同需求的課堂深層次互動。新型學習空間的信息化功能必將倒逼高校教師不斷提升自身信息化素養(yǎng)，方能符合現(xiàn)代教學發(fā)展的要求。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育信息化對高校教師的教學介入越來越多，影響越來越深遠。為保證信息化技術(shù)在教學中的應用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師應牢牢把握教育信息化對高校教學改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不斷加強提升信息化教學素養(yǎng)的意識，高校也應多措并舉，保障教師信息化素養(yǎng)水平得到不斷提升。

參考文獻：

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[本文系2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課程：混合式教學模式下外語教師信息化教學素養(yǎng)提升研究（編號2020WYKT066）的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]