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        基于語文要素的文本關(guān)聯(lián)分析教學(xué)初探

        2021-06-08 01:02:36邱秀宣
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        邱秀宣

        [摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素組織單元,這是一種創(chuàng)新舉措。語文要素指向了語文學(xué)習(xí)的目標追求。在教學(xué)中,教師要深刻理解并準確把握每一個單元的語文要素,抓住單元文本進行關(guān)聯(lián)分析,探尋有效的教學(xué)策略。在具體操作中,教師可通過尋找關(guān)聯(lián)、運用關(guān)聯(lián)等,引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角理解、掌握單元語文要素,積累、運用語言,以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

        [關(guān)鍵詞]語文要素;關(guān)聯(lián)分析;教學(xué)策略

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)01-0026-02

        一、學(xué)理淺釋

        何為語文要素?是指語文課程標準學(xué)段目標在統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容中,關(guān)于語文知識、語文能力及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的具體表述。筆者認為,較為準確的理解應(yīng)為“語文學(xué)習(xí)要素”。也就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時,要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題;教師在教學(xué)這一學(xué)科時,針對學(xué)生的“學(xué)”要“教什么”和“怎么教”的問題。

        文本關(guān)聯(lián)分析,顧名思義,就是在進行單元分析、文本解讀時瞻前顧后地關(guān)注本冊教材的某個單元,或前后幾冊教材的哪些單元在語文要素或文本內(nèi)容上是有密切聯(lián)系的,并對其進行細致的比較分析,明晰其共性與個性,掌握好教學(xué)梯度,為精準施教提供保障。

        基于語文要素的文本關(guān)聯(lián)分析是立足于統(tǒng)編語文教材的編排特點、編者意圖,教師在備課時需要承前啟后、縱橫交互地解讀教材,厘清相互關(guān)聯(lián)的單元語文要素的異同,精準把握要素所指向的教學(xué)目標,明確“教什么”“學(xué)什么”的問題,是避免“缺位”或“越位”教學(xué)的實踐支撐。

        二、教學(xué)探尋

        (一)尋找關(guān)聯(lián),比較分析

        從統(tǒng)編教材的編排特點看,其語文要素是螺旋上升,縱向推進,層層落實的。教師在分析本單元內(nèi)容的同時應(yīng)有回溯前冊、啟看后冊的教材意識,關(guān)注具有相似語文要素單元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,比較分析其在不同學(xué)段的差異,準確把握教學(xué)的深淺度,促進學(xué)生形成相應(yīng)的語文能力。

        如,四年級下冊第七單元,以“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”為語文閱讀要素,編排了三篇精讀課文——《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》,一篇略讀課文——《黃繼光》。單元教學(xué)目標是借助“課后習(xí)題”“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”的方法;同時通過對“交流平臺”的對話進行梳理,最后利用“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”等內(nèi)容,讓學(xué)生在識字學(xué)詞、講成語故事、仿寫動作、積累名言警句等訓(xùn)練中鞏固方法。整個單元教與學(xué)的內(nèi)容抓手與目標指向清晰,一目了然。但教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個單元的框架下,要有前勾后連的思維和意識。

        筆者在本單元教學(xué)備課時,梳理出其語文要素的前后關(guān)聯(lián)(見下表)。不難發(fā)現(xiàn),這樣的相互關(guān)聯(lián)必有其存在的教學(xué)價值與意義。

        1.語文要素的同中之異

        縱觀這三個單元,理解文本的內(nèi)容抓手相同,目標指向看似相同,但體會感受的側(cè)重點不同,能力培養(yǎng)的落腳點有所不同。

        四年級上冊第六單元圍繞人物的動作、語言、神態(tài),從“對課文內(nèi)容的疑問”“對課文內(nèi)容的體會”“對課文寫法的體會”三個角度,引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心情,體會作者的情感變化、傳神的描寫,指導(dǎo)學(xué)生在“不理解的地方做批注”,在“體會比較深的地方做批注”,并梳理總結(jié)批注的方法與作用。四年級下冊第七單元指向培養(yǎng)學(xué)生形成解釋的能力,即能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對作品的形象、情感、觀點、態(tài)度等做出解釋的能力。單元教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作去感受人物的品質(zhì),去表達對人物品質(zhì)的理解、對人物崇高精神的敬佩。五年級下冊第四單元的核心教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力,從而深度理解文本;其教學(xué)重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本,揣摩作者對人物動作、語言、神態(tài)的描寫,從而走進人物的內(nèi)心世界。

        2.文本內(nèi)容的異中之同

        在單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下,文本是豐富多彩的。它們體裁不同、內(nèi)容不同、表達方式不同、情感體現(xiàn)不同、教學(xué)功用不同,但它們歸屬于某個單元的人文主題和語文要素的雙主線結(jié)構(gòu)的框架內(nèi),其核心教學(xué)價值又是一致的。

        還是以四年級下冊第七單元為例?!豆旁娙住芬徽n要求學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上思考課后練習(xí)第二題“說說下面詩句的意思,再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”來感受人物的品質(zhì);《“諾曼底號”遇難記》一課,引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第二題——“‘諾曼底號遇難時,哈爾威船長是怎么做的?你從中感受到他怎樣的品質(zhì)?”學(xué)習(xí)“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”的方法;《黃繼光》一課引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示——“找出課文中描寫語言、動作的語句,說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概”,運用學(xué)過的方法感受人物的品質(zhì);“語文園地”安排的學(xué)習(xí)欄目也是此方法在訓(xùn)練中的滲透、梳理與總結(jié)。可見,單元的所有文本所承載的教學(xué)目標指向一致。

        (二)運用關(guān)聯(lián),有效教學(xué)

        文本的關(guān)聯(lián)分析是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。通過文本關(guān)聯(lián)的比較分析,我們把握了基于語文要素相關(guān)聯(lián)的幾個單元的核心教學(xué)目標以及單元之間、文本之間內(nèi)在的教學(xué)聯(lián)系。教學(xué)時,要充分運用其關(guān)聯(lián)性,進行承前啟后的教學(xué)。

        如,《“諾曼底號”遇難記》一課的教學(xué),根據(jù)閱讀要素的要求,緊扣本文課后練習(xí)第二題,設(shè)計了品讀對話、對比動作來感受品質(zhì)的兩個重點教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程簡述如下:

        板塊一:回顧學(xué)法,閱讀批注

        1.引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級上冊第六單元學(xué)習(xí)的 “體會人物的心情,在有感觸的地方進行批注”的閱讀方法,自主閱讀文本,在有疑問的地方、寫得好的地方、印象深刻的地方、能感受到品質(zhì)的地方寫批注。

        2.小組內(nèi)交流,跟同伴分享自己的批注與理解,小組長整理出共性的問題。重點交流通過人物外在表現(xiàn)去揣摩其心情的語句。

        板塊二:品讀對話,感受品質(zhì)

        1.自讀圈畫,批注想法。自讀課文,用橫線畫出遇難時哈爾威船長所說的話,說說感受,在對應(yīng)的位置寫下自己的想法。

        2.全班交流,深化理解。

        ①聚焦第一次“命令”。 出示課文:

        哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去!”

        預(yù)設(shè): 從感嘆號體會到船長內(nèi)心的堅決,從他簡短的話中感受到果斷、冷靜,從“吼喝”一詞中感受到他的威嚴。

        ②聚焦第二次“命令”。

        ……

        3.讀好對話,深入感受。

        板塊三:対比動作,感悟品質(zhì)

        1.回讀全文,聚焦動作。

        默讀課文,找一找遇難時哈爾成船長是怎么做的,其他人是怎么做的。用“△”畫出船長動作的語句,用“ ”畫出其他人動作的語句。讀一讀,批注感受。

        2.全班交流,深化理解。

        (1)對比動作,感悟品質(zhì)。

        (2)想象舉動,感悟品質(zhì)。

        3.小結(jié)認識,方法指引。

        4.運用方法,自讀課文。

        教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法自學(xué)《黃繼光》一文,帶著“閱讀提示”中的問題思考,學(xué)會抓重點詞句、前后聯(lián)系去體會黃繼光的英雄氣概。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本,落實本單元的閱讀學(xué)習(xí)策略,深入詮釋單元文本內(nèi)容間“一脈相承”的特質(zhì),這為五年級下冊第四單元“體會人物的內(nèi)心”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        三、實踐反思

        就上述《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)來看,學(xué)生先從文本內(nèi)容入手,借助閱讀批注,透過人物的外在表現(xiàn)體會其在危難面前的心情;再通過交流對話,進一步感受人物的高尚品質(zhì)。在自學(xué)《黃繼光》一文時,教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法,體會人物的精神品質(zhì),讓學(xué)生初步掌握透過人物外在表現(xiàn)去揣摩人物內(nèi)心的方法??傆[整個單元的學(xué)習(xí)過程,在語文要素的指引下,學(xué)生的語文實踐充分地體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)承前啟后、勾連上下的教學(xué)取向,歷經(jīng)較為充分的語文學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的不足之處在于聚焦語文要素關(guān)聯(lián)性的同時,在一定程度上會削弱文本內(nèi)容特質(zhì)及其教學(xué)功用。

        總之,文本關(guān)聯(lián)分析可使教師清晰地把握單元語文要素在不同學(xué)段的層級關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,讓教學(xué)更有針對性,也更有效。

        (責編 韋 雄)

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