邱秀宣

[摘 要]統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素組織單元，這是一種創(chuàng)新舉措。語文要素指向了語文學(xué)習(xí)的目標追求。在教學(xué)中，教師要深刻理解并準確把握每一個單元的語文要素，抓住單元文本進行關(guān)聯(lián)分析，探尋有效的教學(xué)策略。在具體操作中，教師可通過尋找關(guān)聯(lián)、運用關(guān)聯(lián)等，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角理解、掌握單元語文要素，積累、運用語言，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]語文要素;關(guān)聯(lián)分析;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0026-02

一、學(xué)理淺釋

何為語文要素？是指語文課程標準學(xué)段目標在統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容中，關(guān)于語文知識、語文能力及語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的具體表述。筆者認為，較為準確的理解應(yīng)為“語文學(xué)習(xí)要素”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時，要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題;教師在教學(xué)這一學(xué)科時，針對學(xué)生的“學(xué)”要“教什么”和“怎么教”的問題。

文本關(guān)聯(lián)分析，顧名思義，就是在進行單元分析、文本解讀時瞻前顧后地關(guān)注本冊教材的某個單元，或前后幾冊教材的哪些單元在語文要素或文本內(nèi)容上是有密切聯(lián)系的，并對其進行細致的比較分析，明晰其共性與個性，掌握好教學(xué)梯度，為精準施教提供保障。

基于語文要素的文本關(guān)聯(lián)分析是立足于統(tǒng)編語文教材的編排特點、編者意圖，教師在備課時需要承前啟后、縱橫交互地解讀教材，厘清相互關(guān)聯(lián)的單元語文要素的異同，精準把握要素所指向的教學(xué)目標，明確“教什么”“學(xué)什么”的問題，是避免“缺位”或“越位”教學(xué)的實踐支撐。

二、教學(xué)探尋

（一）尋找關(guān)聯(lián)，比較分析

從統(tǒng)編教材的編排特點看，其語文要素是螺旋上升，縱向推進，層層落實的。教師在分析本單元內(nèi)容的同時應(yīng)有回溯前冊、啟看后冊的教材意識，關(guān)注具有相似語文要素單元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，比較分析其在不同學(xué)段的差異，準確把握教學(xué)的深淺度，促進學(xué)生形成相應(yīng)的語文能力。

如，四年級下冊第七單元，以“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”為語文閱讀要素，編排了三篇精讀課文——《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》，一篇略讀課文——《黃繼光》。單元教學(xué)目標是借助“課后習(xí)題”“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”的方法;同時通過對“交流平臺”的對話進行梳理，最后利用“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”等內(nèi)容，讓學(xué)生在識字學(xué)詞、講成語故事、仿寫動作、積累名言警句等訓(xùn)練中鞏固方法。整個單元教與學(xué)的內(nèi)容抓手與目標指向清晰，一目了然。但教師分析文本、解讀教材的“眼界”不能局限在這一個單元的框架下，要有前勾后連的思維和意識。

筆者在本單元教學(xué)備課時，梳理出其語文要素的前后關(guān)聯(lián)（見下表）。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的相互關(guān)聯(lián)必有其存在的教學(xué)價值與意義。

1.語文要素的同中之異

縱觀這三個單元，理解文本的內(nèi)容抓手相同，目標指向看似相同，但體會感受的側(cè)重點不同，能力培養(yǎng)的落腳點有所不同。

四年級上冊第六單元圍繞人物的動作、語言、神態(tài)，從“對課文內(nèi)容的疑問”“對課文內(nèi)容的體會”“對課文寫法的體會”三個角度，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心情，體會作者的情感變化、傳神的描寫，指導(dǎo)學(xué)生在“不理解的地方做批注”，在“體會比較深的地方做批注”，并梳理總結(jié)批注的方法與作用。四年級下冊第七單元指向培養(yǎng)學(xué)生形成解釋的能力，即能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對作品的形象、情感、觀點、態(tài)度等做出解釋的能力。單元教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作去感受人物的品質(zhì)，去表達對人物品質(zhì)的理解、對人物崇高精神的敬佩。五年級下冊第四單元的核心教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，從而深度理解文本;其教學(xué)重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，揣摩作者對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，從而走進人物的內(nèi)心世界。

2.文本內(nèi)容的異中之同

在單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，文本是豐富多彩的。它們體裁不同、內(nèi)容不同、表達方式不同、情感體現(xiàn)不同、教學(xué)功用不同，但它們歸屬于某個單元的人文主題和語文要素的雙主線結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，其核心教學(xué)價值又是一致的。

還是以四年級下冊第七單元為例?！豆旁娙住芬徽n要求學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上思考課后練習(xí)第二題“說說下面詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”來感受人物的品質(zhì);《“諾曼底號”遇難記》一課，引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第二題——“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”學(xué)習(xí)“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”的方法;《黃繼光》一課引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示——“找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概”，運用學(xué)過的方法感受人物的品質(zhì);“語文園地”安排的學(xué)習(xí)欄目也是此方法在訓(xùn)練中的滲透、梳理與總結(jié)。可見，單元的所有文本所承載的教學(xué)目標指向一致。

（二）運用關(guān)聯(lián)，有效教學(xué)

文本的關(guān)聯(lián)分析是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。通過文本關(guān)聯(lián)的比較分析，我們把握了基于語文要素相關(guān)聯(lián)的幾個單元的核心教學(xué)目標以及單元之間、文本之間內(nèi)在的教學(xué)聯(lián)系。教學(xué)時，要充分運用其關(guān)聯(lián)性，進行承前啟后的教學(xué)。

如，《“諾曼底號”遇難記》一課的教學(xué)，根據(jù)閱讀要素的要求，緊扣本文課后練習(xí)第二題，設(shè)計了品讀對話、對比動作來感受品質(zhì)的兩個重點教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程簡述如下：

板塊一：回顧學(xué)法，閱讀批注

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧四年級上冊第六單元學(xué)習(xí)的 “體會人物的心情，在有感觸的地方進行批注”的閱讀方法，自主閱讀文本，在有疑問的地方、寫得好的地方、印象深刻的地方、能感受到品質(zhì)的地方寫批注。

2.小組內(nèi)交流，跟同伴分享自己的批注與理解，小組長整理出共性的問題。重點交流通過人物外在表現(xiàn)去揣摩其心情的語句。

板塊二：品讀對話，感受品質(zhì)

1.自讀圈畫，批注想法。自讀課文，用橫線畫出遇難時哈爾威船長所說的話，說說感受，在對應(yīng)的位置寫下自己的想法。

2.全班交流，深化理解。

①聚焦第一次“命令”。 出示課文：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

預(yù)設(shè)： 從感嘆號體會到船長內(nèi)心的堅決，從他簡短的話中感受到果斷、冷靜，從“吼喝”一詞中感受到他的威嚴。

②聚焦第二次“命令”。

……

3.讀好對話，深入感受。

板塊三：対比動作，感悟品質(zhì)

1.回讀全文，聚焦動作。

默讀課文，找一找遇難時哈爾成船長是怎么做的，其他人是怎么做的。用“△”畫出船長動作的語句，用“ ”畫出其他人動作的語句。讀一讀，批注感受。

2.全班交流，深化理解。

（1）對比動作，感悟品質(zhì)。

（2）想象舉動，感悟品質(zhì)。

3.小結(jié)認識，方法指引。

4.運用方法，自讀課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法自學(xué)《黃繼光》一文，帶著“閱讀提示”中的問題思考，學(xué)會抓重點詞句、前后聯(lián)系去體會黃繼光的英雄氣概。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，落實本單元的閱讀學(xué)習(xí)策略，深入詮釋單元文本內(nèi)容間“一脈相承”的特質(zhì)，這為五年級下冊第四單元“體會人物的內(nèi)心”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、實踐反思

就上述《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)來看，學(xué)生先從文本內(nèi)容入手，借助閱讀批注，透過人物的外在表現(xiàn)體會其在危難面前的心情;再通過交流對話，進一步感受人物的高尚品質(zhì)。在自學(xué)《黃繼光》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，體會人物的精神品質(zhì)，讓學(xué)生初步掌握透過人物外在表現(xiàn)去揣摩人物內(nèi)心的方法?？傆[整個單元的學(xué)習(xí)過程，在語文要素的指引下，學(xué)生的語文實踐充分地體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)承前啟后、勾連上下的教學(xué)取向，歷經(jīng)較為充分的語文學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的不足之處在于聚焦語文要素關(guān)聯(lián)性的同時，在一定程度上會削弱文本內(nèi)容特質(zhì)及其教學(xué)功用。

總之，文本關(guān)聯(lián)分析可使教師清晰地把握單元語文要素在不同學(xué)段的層級關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，讓教學(xué)更有針對性，也更有效。

（責編 韋 雄）