喬丹 魏雪梅

按照結(jié)構(gòu)性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。其中，低結(jié)構(gòu)材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。

不同于高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的特點，低結(jié)構(gòu)材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性受到師生喜歡。為了能讓幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料充分互動的過程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足，教師可以加大低結(jié)構(gòu)材料的投放，同時還要注意在選擇區(qū)域活動中的低結(jié)構(gòu)材料時要遵循有選擇、有層次、有針對性、有挑戰(zhàn)性的投放原則，而且在投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料后，教師要不斷提高自身活動區(qū)觀察、指導(dǎo)與評價的能力，從而充分挖掘幼兒的游戲潛能，讓幼兒在自主選擇、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗中不斷成長、不斷進步。

材料與主題呼應(yīng)，激發(fā)活動樂趣

興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走入情境，產(chǎn)生進一步的探索興趣。在區(qū)域活動中，圍繞主題核心經(jīng)驗，教師選擇能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生與主題相關(guān)探究活動的低結(jié)構(gòu)材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區(qū)域活動與主題內(nèi)容同步，這樣可增強幼兒在區(qū)域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學(xué)習(xí)。如有一次家瑞來到美工區(qū)，指著拼插區(qū)的墻飾對我說：“我要做一個上面運煤的火車?！甭牭剿缕娴南敕ㄎ夜膭钏M行大膽嘗試。他先是觀察墻上的火車圖片，說道：“火車是一節(jié)一節(jié)的，我也要找這樣的材料?！庇谑撬氐矫拦^(qū)拿起紙杯開始擺出火車的樣子。當(dāng)他把紙杯擺好后又立刻從材料盒里拿來幾個瓶蓋說道：“瓶蓋是圓的，它可以當(dāng)輪子，比一比，大的瓶蓋好看?！庇谑撬秒p面膠把它們都粘好進行固定。他還用毛根把火車廂連接起來。慢慢地，他的火車快做好了。這時我拿來圖片請他仔細進行觀察，他發(fā)現(xiàn)自己的火車沒有火車頭，他想了半天都沒有想到用哪些材料進行裝飾。最后我引導(dǎo)他火車頭的形狀是長長的、方方的，于是家瑞找來了便利貼的小紅盒子進行組裝，就這樣火車終于做好了。不光美工區(qū)的小朋友爭相模仿，就連拼插區(qū)的小朋友也十分喜愛，拿到拼插區(qū)進行欣賞。

重視區(qū)域評價，激發(fā)幼兒興趣

同伴間的相互學(xué)習(xí)能夠引發(fā)幼兒更多的游戲玩法。這時就需要有效的區(qū)域評價，它不僅能夠為幼兒搭建一個互相學(xué)習(xí)的平臺，還能夠提高幼兒運用低結(jié)構(gòu)材料進行游戲的水平，推進低結(jié)構(gòu)材料游戲的進一步開展。

有一天柔柔在美工區(qū)用衛(wèi)生紙筒制作了一只小雞，區(qū)域評價時我請柔柔分享了她是如何用廢舊紙筒制作可愛小雞的、在制作過程中遇到了哪些困難、她是如何解決的。通過分享介紹，很多幼兒看到了她的作品都十分感興趣，說第二天也要做一只小雞。小白說要做一只翅膀更大的公雞；王禹賀說要用紙筒做一個身上長滿漂亮羽毛的小雞；嘉瑞說他要向柔柔學(xué)習(xí)紙筒做小雞的方法，把黑色紙裹在紙筒上做一個小企鵝。

小朋友們你一言我一語，就這樣班級中的廢舊紙筒紛紛被預(yù)定出去了，而運用衛(wèi)生紙筒制作各種小動物的活動就這樣在美工區(qū)延續(xù)了下去。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小小的衛(wèi)生紙筒不光在美工區(qū)深受幼兒喜愛，在其他區(qū)域也受到幼兒的歡迎。孩子們有時到圖書區(qū)講故事時發(fā)現(xiàn)沒有故事中要用到的手偶時，也會自主借用美工區(qū)紙筒成品或現(xiàn)場制作的辦法進行講故事活動。而在表演區(qū)為了達到舞臺效果，幼兒用紙筒和彩帶等材料圍成五彩繽紛的舞臺。就這樣，一個小小的衛(wèi)生紙筒在班中發(fā)揮了獨特的價值，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等也得到了很好的發(fā)展。

結(jié)合游戲需要，巧用現(xiàn)場資源

低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。在區(qū)域活動中，幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動場景拓展游戲，從而增強游戲的可玩性和趣味性。如王啟航選擇去積木區(qū)進行搭建，在做計劃時詳細地表達出想要搭建的是四邊形的樓房，用到的材料是長板和彩色積木塊。在搭建過程中我以游戲者的身份平行介入游戲詢問道：“啟航你住幾樓呀？我可以去你家做客嗎？”這時啟航才發(fā)現(xiàn)搭建的樓房沒有樓層。啟航想到繼續(xù)用長板封頂充當(dāng)樓層，但具體操作時他發(fā)現(xiàn)長板不夠了，于是啟航跑來詢問我要如何做。我引導(dǎo)啟航看一看除了積木區(qū)的材料，整個屋子里還有哪些材料可以起到和長板一樣的作用可以固定當(dāng)樓層。啟航四處尋找拿來了泡沫地墊，他說地墊很輕而且能拼成各種樣子。很快他用兩塊地墊拼接的方法來代替長板，有樓層的樓房搭建好了，啟航和組員紛紛開始選擇自己喜歡的樓層進行游戲。

在區(qū)域游戲中教師應(yīng)選擇和投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒充分互動，使幼兒的游戲在材料與環(huán)境的有效互動中得以豐富，進而啟發(fā)幼兒的智慧、促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等多方面發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）