龍清華

課堂評價是課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終貫穿于課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。簡而言之，課堂評價的目的主要是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)的成功。那么，如何巧借課堂評價來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？

巧借課堂評價，給予不同反饋

課堂教學(xué)始終離不開評價，課堂中教師通常采用多種形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予不同的反饋。對于正確而迅速的回答，教師可以給予強(qiáng)化性反饋，如學(xué)生正確回答問題，可讓全班同學(xué)報以熱烈的掌聲，這樣可以增加學(xué)生的成就感，保持或提高學(xué)生繼續(xù)成功學(xué)習(xí)的動機(jī)。需要注意的是，表揚(yáng)的應(yīng)該是學(xué)生的努力而不是學(xué)生的正確答案；猶豫但正確的回答則給予支持性和強(qiáng)化性反饋。在學(xué)生回答的過程中，教師的點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、側(cè)耳傾聽等肢體語言，或眼神上的接觸，都傳達(dá)著教師的肯定、支持和欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，回答后的強(qiáng)化反饋（如引導(dǎo)性歸納總結(jié)）則更能加深學(xué)生對答案的印象；因粗心而出錯的回答要給予糾正性反饋。教師可以先糾正，或由全班同學(xué)糾正，給出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生個體自我分析錯誤的原因，這可以避免下次再犯同樣的錯誤；對于因不知道而出錯的回答則給予指導(dǎo)性反饋，最好是教師提供暗示、簡化問題或加以啟發(fā)誘導(dǎo)等幫助，使學(xué)生能夠?qū)ふ艺_的答案，從而享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)前進(jìn)動力

評價是教學(xué)計(jì)劃中的一部分，因此，評價也應(yīng)是有計(jì)劃的。教師要在哪一節(jié)課提問哪個同學(xué)，重點(diǎn)觀察哪個學(xué)生，都應(yīng)計(jì)劃好，并記下評價的結(jié)果，記錄學(xué)生的成功，循環(huán)往復(fù)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并明確告訴學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。例如，教師在學(xué)生個體正確簡述指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)后，及時給予表揚(yáng)：“上一節(jié)課你在歸納指數(shù)函數(shù)的概念時，講得不夠很全面，本節(jié)課你能夠準(zhǔn)確地歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)步非常明顯，說明你課前下了很大的功夫，請繼續(xù)努力！”教師通過對比學(xué)生前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，肯定了他的進(jìn)步，并給予勉勵，保持其前進(jìn)的動力。

及時調(diào)整教學(xué)，確保學(xué)習(xí)效果

不論是課堂提問還是章節(jié)測驗(yàn)，學(xué)生都會面臨著成功和失敗的問題，即獲得高評價和低評價的問題。學(xué)生在完成任務(wù)時遭受挫折，獲得低分時，容易挫傷積極性，失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至于放棄。而太高的成功率則會失去挑戰(zhàn)性，容易使學(xué)生驕傲自滿，失去獲得成功的渴望，因此，課堂提問或檢測要保證學(xué)生適當(dāng)?shù)某晒β?。這就要求考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、評價的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。

研究表明，在一個練習(xí)和一個反饋期內(nèi)，當(dāng)產(chǎn)生大約60%～80%的中高比例的正確答案時，更能使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。這就要求我們教師，根據(jù)評價的結(jié)果，及時調(diào)整評價的方式，并提供合適的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的要求。例如，為了評價“通過閱讀教材和小組討論，說出函數(shù)概念的形成過程”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師常常以問題的形式呈現(xiàn)，由此來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，對于閱讀、歸納和表達(dá)能力較弱的學(xué)生，則往往會遭受失敗，無法進(jìn)行口頭陳述。此時，教師就需要給學(xué)生提供更多的幫助。教師可以借助課件，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納整理，再鼓勵其向全班進(jìn)行口述，使學(xué)生能夠成功地展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)自信心。

建立補(bǔ)救措施，促進(jìn)共同提高

建立補(bǔ)救措施對于學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生是一種很好的支持和幫助。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果采取相應(yīng)的措施，比如面向全班重講、個別輔導(dǎo)、同伴輔導(dǎo)、同伴互評互教等。對于學(xué)生錯誤面比較大的問題（或知識點(diǎn)），教師可以考慮在全班進(jìn)行重講；只有個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，可以利用晚自習(xí)時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)存在困難的個別學(xué)生，可安排高成就的學(xué)生結(jié)對進(jìn)行同伴輔導(dǎo)，在平時給予幫助?？傊?，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)闹С趾脱a(bǔ)救措施，使每個學(xué)生都獲得成功。

開展自我評級，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)

元認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，知道自己在學(xué)習(xí)存在什么問題并如何去改進(jìn)時，學(xué)生能夠獲得更大的成功。因此，教師的反饋不只是提供正確的答案，還應(yīng)幫助學(xué)生去分析他們所思考的東西、去比較和辨別，去發(fā)現(xiàn)他們思維中發(fā)生錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思及矯正。通常，在學(xué)生給出正確答案后，教師會接著追問“你是如何思考這個問題的？”“你為什么要這么處理呢？”；在結(jié)束課堂之前，教師也常提出“你對本節(jié)課還存在什么問題？”“你在這堂課中有哪些收獲？”“你達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生做自我評價和反思，使他們知道自己在什么時候進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或遇到困難，以及什么時候?qū)θ菀壮霈F(xiàn)問題的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)的認(rèn)知過程。

對學(xué)生進(jìn)行課堂評價是教師教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。課堂評價對跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師調(diào)整教學(xué)方式及采取的補(bǔ)救措施，起著關(guān)鍵性的作用，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的成功。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)）