馬艷紅

古人云：“學起于思，思源于疑?！比魏嗡伎级际菑囊蓡栭_始的?！按笠蓜t大進，小疑則小進。”可以說，疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。所以，作為教師，教給學生知識只是其中的一個目標，教會學生質(zhì)疑才是提高學生各項能力的關鍵。但是英語課堂上學生質(zhì)疑卻顯得尤為困難。因為在質(zhì)疑的時候，學生不僅要用英語表達出來，還要保證質(zhì)疑有價值。故此，在我的英語課堂上，我會想盡一切辦法培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。

創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

民主和諧的教學氛圍能夠使學生積極主動地學習，從而處于最佳的學習狀態(tài)中，思維也更加活躍。所以，學生在課堂回答問題時，如果答錯了，我不會嚴厲批評他們，而是用鼓勵、平和的語言請他們坐下，然后請其他同學幫助回答。當正確答案公布后，我會讓之前答錯的學生再回答一遍，并給予鼓勵和表揚。這樣，就能夠保護和激發(fā)學生回答問題的積極性，從而愿意提問。一堂有效的英語課，并不是教師把多少知識傳授給了學生，而是教師如何圍繞教學目標引導學生提出問題，又如何引導學生通過課堂活動去解決問題。對此，教師要多設置疑惑，引導學生在課堂上多提出問題，激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生參與課堂活動。

在我的英語課堂上，我會通過自己的語言、動作、表情等讓學生理解、明白老師的意思，讓學生在和諧的課堂氣氛中學習英語，從而使學生敢說英語，敢用英語提問。在課堂上，我覺得自己就是一名導演，安排了一個又一個的小短劇，我和學生都是短劇的主人公。我們扮演動物、扮演人物，一起高興、一起悲傷，當學生看到老師無拘無束的表演時，覺得非常有趣，于是他們也都會爭著搶著表演。就這樣，學生們敢于張口說英語了。在一次次的表演中，學生們的英語說得越來越流利，自然也就敢于用英語進行提問、質(zhì)疑。

教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生會問

在英語課堂上，學生們經(jīng)常會遇到自己有問題，但是不知道該怎樣用英語進行表達的情況。為此，我就利用學習課文故事的環(huán)節(jié)，引導學生漸漸地關注和熟知提問時經(jīng)常回用到的疑問副詞及如何使用這些詞進行提問。所以，在學習每個故事之前，我都會將主題圖展示出來，讓學生根據(jù)圖意回答我的問題：Where are they（他們在哪）？ Who are they（他們是誰）？What are they doing（他們在干什么）？……然后再請學生自己猜測圖片中的一些信息。如：Why does he cry（他為什么哭）？Where do they go（他們?nèi)ツ膬海?？…?通過每次的讀圖，學生們知道了提問可以用到的疑問副詞有：what/where/when/ which/how/who……知道了在提問時，我們該從哪些方面問。

開展豐富的課堂活動，讓學生有機會問

設置Free talk環(huán)節(jié)，互問互答 課前，我會與學生進行一個Free talk環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我會隨機從班中找到三名學生，然后我提問，他們回答。我提的問題都是結合學生的實際，以簡單易回答為主，為的就是讓學生們熟悉并掌握一些問句的表達。如：What did you do yesterday（你昨天做什么了）？When did you finish your homework（你什么時候完成的作業(yè)）？Whats your favorite animal（你最喜歡的動物是什么）？Where did you go last weekend（上周末你去哪兒了）？……通過這樣反復的提問，學生們就漸漸掌握了這些日常問句的英語表達。慢慢地，F(xiàn)ree talk環(huán)節(jié)由學生們自己來完成，兩人一組，互問互答。雖然他們的問題有時很簡單，但是他們有內(nèi)容可問，能夠圍繞平時的生活實際展開，更關鍵的是，他們問的就是自己想知道的，回答的學生也能夠用英語正確回答。

精彩三分鐘展示，巧妙問答 要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，我們要加以適當?shù)厥痉逗鸵龑?，學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。在每次的課前三分鐘展示中，我讓學生對展示的同學進行提問，提問應針對展示的內(nèi)容進行。例如一次，演講同學講的話題是旅游。我就帶著同學們進行提問，如：Where did you go last summer（你暑假去哪兒了）？How did you go（你怎么去的）？What did you buy there（你在那兒買什么了）？Who did you go with（你和誰一起去的）？ What did you see（你看到了什么）？通過這次練習，在以后的旅行類的演講中，學生們都能夠順利地提出許多問題，而且能夠對答如流。

通過故事主要人物，給學生質(zhì)疑的空間 要想讓學生質(zhì)疑，就要留給他們質(zhì)疑的空間。如我們在學習六年級上冊Unit3 How did you go to Hangzhou（第三單元 你怎么去的杭州）？時，第九課講的是Mike一家去杭州旅行回來時耽誤了航班，第十課講述的就是Mike在杭州的所見所聞。所以我問，你們知道了Mike一家去杭州旅行回來時耽誤了航班，你還想知道關于Mike的什么信息。學生們就會說：How did they go（他們怎么去的）？Where did they go（他們?nèi)ツ膬毫耍?？What did they buy（他們買什么了）？What did they see（他們看什么了）？……然后我就圍繞著學生們的提問，以人物為中心，畫出思維導圖，學生們帶著自己提出的問題去學習故事，解決自己想知道的問題，大家的學習興趣都很濃厚。

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量，培養(yǎng)學生提出問題、解答問題的能力，能夠更好地提升學生學習英語的興趣和自信心?？傊?，質(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙，是點燃學生智慧的火花，是提高學生英語綜合素養(yǎng)的階梯。讓我們的學生在英語課堂上思中學、疑中進步。

（作者單位：北京市密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學）