王玉菊 馮薇

課題研究是教育科研的重要載體，課題的研究對于促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，有效更新、落實(shí)保教理念，提升幼兒園保教質(zhì)量等有著重要意義。近年來，北京市通州區(qū)臨河里幼兒園扎實(shí)開展科研工作，并在此過程中積極開展有效的管理、組織，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。本文基于“區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略”課題研究中的管理與引領(lǐng)經(jīng)驗，圍繞“明路子、墊墊子、鋪路子、找方子、尋點(diǎn)子”五種支持策略助力課題的研究，使研究有效促進(jìn)干部、教師、幼兒的發(fā)展。

明路子

清晰、明確的研究目標(biāo)和研究思路決定著課題實(shí)施的有效性，而幼兒園教師在實(shí)施課題的過程中，總會出現(xiàn)因過于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)而忘記了初衷，出現(xiàn)研究“走偏”的問題。“明路子”就幫助我們解決這個問題。

首先，在專家的引領(lǐng)下，圍繞“要研什么”“研的目的是什么” “怎么研”等問題進(jìn)行反復(fù)思考，保證研究思路明確。“區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持策略”課題的開展基于幼兒園區(qū)域活動，以深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依據(jù)，目標(biāo)確定為：在尊重幼兒游戲興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；為教師提供在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略范式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。主要研究成員達(dá)成一致的研究目標(biāo)后，我們將研究進(jìn)度進(jìn)行進(jìn)一步分解，劃分到學(xué)期、逐月及具體的活動中，并面向全體教師開展了課題解讀活動，使每個教師都清楚我們要做什么樣的研究、研究的意義是什么、有什么樣的目標(biāo)、怎樣開展研究。幫助教師建立共同的研究愿景，使每個人都了解現(xiàn)階段的研究內(nèi)容、目標(biāo)，并通過定期交流、個人反饋、進(jìn)班觀察、問題解答等多種策略，幫助教師建立一致的研究方向。堅持做到“人人參與、人人知曉；上下貫通、層層落實(shí)”，為課題研究奠定良好基礎(chǔ)。

墊墊子

“深度學(xué)習(xí)”這個概念對于教師來說較為陌生，為了奠定研究基礎(chǔ)，我們開展了“兩學(xué)一對接”的活動。

“兩學(xué)”，即“學(xué)理論”“學(xué)經(jīng)驗”。首先，學(xué)理論。利用疫情居家辦公時間開展“人人做文獻(xiàn)”活動，引導(dǎo)教師對照研究主題，提取區(qū)域活動、深度學(xué)習(xí)、支持策略等關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，使他們對“什么是深度學(xué)習(xí)”“為什么推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”“怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”“什么是支持策略”“教師常用支持策略有哪些”等相關(guān)理論有了初步的認(rèn)識、積累。其次，學(xué)經(jīng)驗。圍繞“如何在幼兒園實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”開展相關(guān)的理論對接經(jīng)驗的取經(jīng)活動，如組織教師參加上海核心經(jīng)驗團(tuán)隊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)案例分析、海淀區(qū)綜合主題活動中深度學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)后引導(dǎo)教師回頭再思考“幼兒園中的深度學(xué)習(xí)是什么樣子的”?；顒拥拈_展有效幫助教師將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體活動與做法，真切感受到了幼兒深度學(xué)習(xí)的樣子。

“一對接”，即對接實(shí)踐。在“兩學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，在之前開展區(qū)域游戲過程中幼兒也發(fā)生了深度學(xué)習(xí)，教師也做出了相關(guān)的支持，只是因為當(dāng)時還不清楚什么是深度學(xué)習(xí)，提供的相應(yīng)支持還不夠，呈現(xiàn)的有價值的案例還不多。為此，我們引導(dǎo)教師反思實(shí)踐，尋找與研究內(nèi)容相關(guān)的案例，并開展了自主式分享活動，為教師提供能夠幫助他們開展研究的相關(guān)書籍，從中提取相關(guān)的特點(diǎn)、經(jīng)驗、策略對接實(shí)踐中的案例。這種做法夯實(shí)了教師的研究基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)自己的已有經(jīng)驗，幫助教師建立了研究自信，引導(dǎo)他們將以往積累的與研究主題相一致的經(jīng)驗、方法再次運(yùn)用到實(shí)踐中，快速幫助教師做好實(shí)踐鋪墊。

鋪路子

為緊扣“深度學(xué)習(xí)”理念，聚焦課題成果特征，我們結(jié)合深度學(xué)習(xí)的兩個觀察要點(diǎn)及四個特征，形成了研究路徑，明確了研究內(nèi)容之間的關(guān)系。確定了教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑圖幫助教師理解了區(qū)域主題活動、深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、幼兒深度學(xué)習(xí)的價值點(diǎn)、幼兒深度學(xué)習(xí)特征之間的關(guān)系。

與此同時，結(jié)合對教師原案例的分析，對接深度學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)，我們預(yù)設(shè)出了教師實(shí)施課題研究中的重點(diǎn)及難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）內(nèi)容。例如，對接激發(fā)動機(jī)與生成活動環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于“幫助教師梳理選擇學(xué)習(xí)主題的支持策略”，難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）在于“如何篩選引發(fā)深度學(xué)習(xí)的區(qū)域價值點(diǎn)策略”；厘清主題目標(biāo)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是“梳理出理清主題目標(biāo)的支持性策略”，難點(diǎn)（或突破點(diǎn)）在于“區(qū)域核心目標(biāo)下的三維目標(biāo)制定策略以及生成性目標(biāo)的制定策略”。

找方子

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈煌瑢I(yè)能力、不同年級組、開展不同活動內(nèi)容的教師，在實(shí)踐推進(jìn)的過程中都遇到了各種各樣的問題。面對這種情況，我們通過分層解決和專家引領(lǐng)兩種策略幫助教師破解問題。

首先，分層解決主要體現(xiàn)在分層推進(jìn)、分層教研兩種方式。一是分層推進(jìn)。通過觀察教師實(shí)踐情況，篩選出能較快將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教師，鼓勵教師大膽下水研究，先實(shí)踐、先梳理、先分享、先反思。例如，對于悟性較強(qiáng)、思路清晰的教師，我們從他們所帶班級開展的各種活動入手，梳理活動落實(shí)方法，總結(jié)教師的支持策略，最后形成案例分享給其他教師；對于需要模仿他人開展活動的教師，我們并以這些案例為模板，引導(dǎo)他們通過同伴間相互學(xué)習(xí)的方式，從模仿成熟案例做起，幫助自己在實(shí)踐中建立深度學(xué)習(xí)理念，嘗試運(yùn)用相關(guān)幼兒支持策略；對于新教師，我們引導(dǎo)他們從聽其他教師的案例分享學(xué)起，在班長或帶頭教師的帶領(lǐng)下做起。分層推進(jìn)的方法使每個教師都能在研究中找到自己的適應(yīng)區(qū)，都能收獲自己的提高與進(jìn)步。二是分層教研法，即基于教師實(shí)踐推進(jìn)開展分層教研，如能力較為突出的教師不僅參與適合他們的教研，還邀請這些教師參與到行政教研中，與保教干部一起思考如何讓其他教師盡量理清思路，提高實(shí)踐的有效性。分層教研促進(jìn)了不同教師的需要，“參與到上一層面的教研”也成為了教師發(fā)展的目標(biāo)，使教師從“讓我研究”轉(zhuǎn)為了“我要研究”，有效激勵了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其次，對于研究團(tuán)隊中遇到的難點(diǎn)和困惑，我們也借助專家引領(lǐng)的力量幫助教師破解難題。例如，針對支持策略如何體現(xiàn)游戲性，使區(qū)域游戲不成為小組學(xué)習(xí)；支持策略如何精準(zhǔn)聚焦到“深度學(xué)習(xí)”這個核心點(diǎn)等問題時，我們通過名園長工作室入園指導(dǎo)、專家點(diǎn)評破解困惑。再如，針對如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)前研究部的教研員給予了我們方法上的引導(dǎo)……不同“方子”的助力使我們的課題研究在一步一個腳印中看到了教師的成長與幼兒的發(fā)展。

尋點(diǎn)子

我們按照研究計劃尋找支持幼兒深度學(xué)習(xí)的“點(diǎn)子”，以科研為引領(lǐng)，與教師一起梳理、總結(jié)策略。一是以記錄“緣起”的方式引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的活動動機(jī)，尋找深度學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣；以“復(fù)盤”的方式，幫助教師回憶師幼互動細(xì)節(jié)，幫助教師梳理生成活動的方法。例如，大班教師偶然發(fā)現(xiàn)幼兒在拼插區(qū)喜歡上了拼小花，便基于幼兒的游戲需求，支持幼兒開展“小花園”拼插游戲，圍繞“小花怎么才能站立起來” “怎么拼小花更美”“拼出我見過的小花”等內(nèi)容，激發(fā)幼兒的游戲意愿，支持幼兒的深度探究，并由此梳理出了材料豐富法、作品比較法、情景法等“激趣動機(jī)與生成”的策略。二是以“連續(xù)觀察”的方式引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒游戲中的真實(shí)反映，以“行為分析”的方式引導(dǎo)教師基于幼兒的游戲問題、游戲需求建構(gòu)合理的期望，以“教師支持行為反思”的方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)和制定目標(biāo)，解決過于關(guān)注技能忽略多元目標(biāo)，急于推進(jìn)目標(biāo)忽略幼兒步伐的問題。例如，在中班美工區(qū)有一個幼兒剪出了一個鏤空的小太陽，這是班中第一個使用鏤空的方法對窗花進(jìn)行裝飾的幼兒。于是，教師在區(qū)域評價環(huán)節(jié)分享了這個幼兒的作品，并請她說說自己是怎么剪出的小太陽，鼓勵更多的幼兒嘗試用鏤空的方法進(jìn)行剪紙活動。于是，在第二天的活動中很多幼兒都嘗試、探索用鏤空的方法剪紙。教師這種在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為幼兒建構(gòu)合理期望的方式，促進(jìn)了幼兒的持續(xù)發(fā)展，并由此梳理出了技能進(jìn)階法、評價激勵法等“生成目標(biāo)與建構(gòu)期望”策略。

最終，研究中教師們圍繞“激趣動機(jī)與生成”“生成目標(biāo)與建構(gòu)期望”等深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)梳理出了35種支持策略，大大豐富了教師的支持策略，也使幼兒游戲中所呈現(xiàn)出的深度學(xué)習(xí)價值點(diǎn)得到有效支持與推進(jìn)，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“五子”策略是我們基于本園保教人員情況，在推進(jìn)課題扎實(shí)開展中的思考與實(shí)施策略。同時，我們也借用“五子登科”的寓意反映出在以課題為引領(lǐng)的保教提質(zhì)工作中干部、教師、幼兒的成長。

本文系北京市名園長發(fā)展工程（第三批）課題研究階段成果；本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略研究”（立項編號：CDDB2020313）的研究成果

（作者單位： 北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）