蘇北

近一個(gè)時(shí)期，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)視頻中看到了不少引發(fā)輿論熱議的課堂事件：對(duì)那些不愿聽(tīng)講擾亂課堂的學(xué)生，有老師或痛下重手當(dāng)堂毆打，或滿腔怒火話語(yǔ)霸凌，或冷嘲熱諷辱及家長(zhǎng)……令人驚詫的是，犯事者往往大多是自帶光環(huán)的優(yōu)秀老師，竟然這般粗魯失態(tài)，如此悖逆師德，緣由何在？

我看，心態(tài)失衡情緒失控是一個(gè)癥結(jié)。

累莫大于心瘁。愈益濃重的憂郁、壓抑、煩躁、焦慮，已是許多一線老師的普遍心結(jié)。

創(chuàng)新是一面鼓，在老師的身后重槌亂敲，令其不勝惶恐。

教育理念的解放，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革，已是大勢(shì)所趨?！罢n堂革命”就是這一創(chuàng)新的核心地帶。每一位有所追求的教師自當(dāng)激情投入，乘勢(shì)而上，充分涌流自己的聰明才智，在主動(dòng)創(chuàng)新中贏得教學(xué)自由，開(kāi)拓發(fā)展空間。

然而，在不少地方，背離教學(xué)需求，罔顧師生意愿，熱衷于追風(fēng)趕浪，新概念、新模式花樣翻新，層出不窮。在形式主義大轟大嗡的推進(jìn)中，創(chuàng)新演化成了政績(jī)的砝碼、形象的裝飾和特色的標(biāo)簽。結(jié)果，不僅一再加重了教師工作的負(fù)擔(dān)，而且極大紊亂了他們沉靜的心緒。許多冠冕堂皇的“名師工作室”有名無(wú)實(shí)，琳瑯滿目的“創(chuàng)新型課堂”流于時(shí)髦的表演，折騰老師，忽悠學(xué)生。已有專家就盲目推崇信息化和大數(shù)據(jù)，隨意濫用大量互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)手段敲響警鐘：一旦讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難彌補(bǔ)，“ 輕則造成資源的巨大浪費(fèi)，重則可能影響學(xué)生身心的健康發(fā)展”。

分?jǐn)?shù)是一把劍，在老師的頭頂一線高懸，令其坐立難安。

中央對(duì)此已有明令，實(shí)行教育評(píng)價(jià)制度改革，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，不得以中高考升學(xué)率考核學(xué)校和教師，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

只是，高考的指揮棒威力猶在，改革談何容易？分?jǐn)?shù)升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)的根基牢固，哪能輕易撼動(dòng)？教師們還得直面應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育的兩難選擇，應(yīng)對(duì)上級(jí)考核還是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的不同度量，求解“靜待花開(kāi)”還是“一夜春風(fēng)”的育才困局。教師的評(píng)價(jià)、升遷、待遇等，還都與學(xué)生的分?jǐn)?shù)、中高考升學(xué)率一一掛鉤，如何能“跳出三界外，不在五行中”？有一個(gè)學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，甘于退出，勢(shì)將拉低班級(jí)平均水平，有一個(gè)學(xué)生抗拒教學(xué)，擾亂課堂，勢(shì)將阻礙其他同學(xué)學(xué)習(xí)，其后果可想而知。這已不僅是“自殘”，而且是“坑師”，不僅是斷送自己的前程，而且直接威脅到教師手中的飯碗，是可忍孰不可忍？

關(guān)系是一張網(wǎng)，在老師的周?chē)鷮訉永p繞，令其無(wú)法跳脫。

前一個(gè)時(shí)期網(wǎng)絡(luò)上曾曝出河南焦作一名中學(xué)教師公開(kāi)質(zhì)疑學(xué)校評(píng)職稱不公平的新聞。“你人際關(guān)系不行。”校長(zhǎng)的一句本不無(wú)善意的提醒，卻捅破了一層薄薄的窗戶紙。原來(lái)，從職稱評(píng)定到職場(chǎng)發(fā)展，教師們既要下功夫鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，也要嫻熟于經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系。

一個(gè)集體，當(dāng)然要講團(tuán)隊(duì)文化，相互成就，但那都是為提高教學(xué)水平、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，這教學(xué)之外的人際關(guān)系如何經(jīng)營(yíng)？在官場(chǎng)中，許多官員迷信“關(guān)系就是生產(chǎn)力”，用人情去拉關(guān)系，用金錢(qián)去買(mǎi)關(guān)系，用美色去攻關(guān)系，多少腐敗正是假汝而生，莫非也要逼教師們?nèi)シ滦W(xué)習(xí)？

教師的權(quán)益保障有賴于制度建設(shè)。同時(shí)，我們也得警醒，在社會(huì)利益意識(shí)空前覺(jué)醒、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇中，制度建設(shè)永遠(yuǎn)不要低估人性善惡的復(fù)雜性，不要忽略灰黑規(guī)則的沖擊力，不要背離科學(xué)、民主、公正的價(jià)值觀。

背負(fù)如此多重的壓力，一點(diǎn)火星，就有可能引爆教師心中郁結(jié)的情緒。如何避免種種有違師德師風(fēng)的這類課堂事件一再上演？

先得問(wèn)一問(wèn)教師們：從教的初心是什么？師者的襟懷在哪里？也得問(wèn)一問(wèn)校長(zhǎng)們：如何去保障教師的尊嚴(yán)和權(quán)利，疏解教師的心結(jié)和情緒，為教師創(chuàng)造友好的校園文化和寬松的教學(xué)環(huán)境？還得問(wèn)一問(wèn)教育主管部門(mén)的官員們：高層的諸多改革文件精神落地了沒(méi)有？形式主義官僚主義的頑癥根治了多少？