胥興春

游戲是幼兒園教育的基本形式。自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動(dòng)。自主游戲并不等于放任自流的游戲，而是需要教師以陪伴者、觀察者和支持者的角色，啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助幼兒解決問題，促進(jìn)游戲順利開展，使幼兒實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。案例中，幼兒的自主游戲不知不覺偏離了主題，在需要體現(xiàn)安全的馬路上搭起了滑梯，完全忘記了最初的搭建計(jì)劃。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲場(chǎng)景，提醒他們注意自己的搭建計(jì)劃并完成搭建任務(wù)。教師的介入體現(xiàn)出其在幼兒自主游戲中具有角色意識(shí)，也暴露出其對(duì)介入指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不夠合理的問題。

教師關(guān)注幼兒游戲體現(xiàn)角色意識(shí)

教師關(guān)注著幼兒的自主游戲，通過初步觀察發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，并以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考與完成任務(wù)。這反映出教師在幼兒自主游戲中具備初步的陪伴者、觀察者和支持者的角色意識(shí)。

作為陪伴者，教師在幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)。自主游戲有別于教師主導(dǎo)的集中教學(xué)活動(dòng)，它是幼兒自主選擇和開展的游戲活動(dòng)。對(duì)教師來說，自主游戲并非幼兒完全自由活動(dòng)，不能放任不管，需要關(guān)注幼兒的游戲過程并進(jìn)行適時(shí)適宜地指導(dǎo)。教師在幼兒自主游戲中，應(yīng)出現(xiàn)在游戲現(xiàn)場(chǎng)并提醒幼兒關(guān)注他們的游戲計(jì)劃，完成游戲任務(wù)。案例中，教師雖然未明確指出幼兒游戲中的關(guān)鍵問題，但也未完全放手讓幼兒“自由”發(fā)揮，而是出現(xiàn)在游戲現(xiàn)場(chǎng)，指明游戲活動(dòng)的任務(wù)，這點(diǎn)值得肯定。

作為觀察者，教師發(fā)現(xiàn)游戲中的問題。在幼兒游戲活動(dòng)中，教師不能僅僅是身體在現(xiàn)場(chǎng)，還需更進(jìn)一步地觀察評(píng)價(jià)幼兒的游戲過程及結(jié)果，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在游戲過程中，教師走進(jìn)了搭建區(qū)，在與幼兒的對(duì)話中，觀察到馬路還未搭完。由此來看，教師不僅身體在現(xiàn)場(chǎng)，而且也在觀察著幼兒的游戲，并發(fā)現(xiàn)了游戲偏離主題的情況，初步體現(xiàn)出教師作為幼兒游戲觀察者的角色意識(shí)。

作為支持者，教師主動(dòng)介入幼兒游戲。教師的觀察是為了更好地支持和指導(dǎo)幼兒游戲，從而促進(jìn)其發(fā)展。案例中，教師在觀察到幼兒未搭建完馬路時(shí)，先肯定了幼兒的滑梯搭得好，再進(jìn)一步通過“你們今天的搭建計(jì)劃完成了嗎”的問題引導(dǎo)幼兒思考搭建任務(wù)是否完成。通過提問的方式介入幼兒的自主游戲，以問題引發(fā)幼兒討論和思考，而非直接指出問題并給出如何完成任務(wù)的建議，這反映出教師對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的尊重和支持，體現(xiàn)出了教師的支持者角色意識(shí)。

教師指導(dǎo)幼兒游戲需要及時(shí)與全面

作為自主游戲的主體，幼兒自己選擇主題并決定游戲進(jìn)程，教師適時(shí)適宜地介入是幼兒自主游戲科學(xué)開展的保障。案例中，教師在介入幼兒自主游戲時(shí)出現(xiàn)了一些問題。

介入游戲不夠及時(shí)。及時(shí)或適時(shí)是教師介入幼兒游戲的重要原則?！榜R路上的安全”游戲活動(dòng)僅停留在用平鋪的方式搭建了馬路面，幼兒用各種建構(gòu)技巧搭完滑梯后，教師才“走進(jìn)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。在幼兒已經(jīng)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力做與主題無關(guān)的事情，還產(chǎn)生了抱怨及爭(zhēng)吵的情況下，教師的介入即使能引發(fā)幼兒重新思考和修正游戲的主題與過程，從時(shí)間維度上來看，也存在不夠及時(shí)的問題，影響了幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)方向不明確。發(fā)現(xiàn)幼兒游戲偏離主題后，教師只是提醒他們完成任務(wù)，并未進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。案例中，教師所說的“任務(wù)”是完成馬路的搭建，而馬路僅僅是本次搭建主題的基礎(chǔ)，其核心在于“安全”。從幼兒實(shí)際搭建活動(dòng)來看，他們?cè)隈R路上搭建滑梯本身就偏離、違背了“安全”的主題。教師的介入沒有針對(duì)性，指導(dǎo)方向也不明確，無法引導(dǎo)幼兒通過此次游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)交通安全相關(guān)的知識(shí)，幼兒也難以獲得相應(yīng)的發(fā)展。

缺乏對(duì)社會(huì)情感的指導(dǎo)。幼兒在活動(dòng)中建立游戲小組并進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，體現(xiàn)出明顯的社會(huì)交往學(xué)習(xí)傾向。浩浩發(fā)現(xiàn)馬路上有點(diǎn)空時(shí)，就開始在里面搭建滑梯。當(dāng)家明發(fā)現(xiàn)時(shí)催促浩浩趕快搭好馬路，以便在上面放上交通安全標(biāo)志?？墒呛坪茍?jiān)持先搭完滑梯再繼續(xù)搭建馬路，于是游戲開始發(fā)生偏離。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲出現(xiàn)問題時(shí)，搭建小組成員之間也從最初的合作變成了相互抱怨。此時(shí)教師沒有抓住幼兒合作出現(xiàn)問題的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)情感方面的指導(dǎo)，這反映出教師并未全面認(rèn)識(shí)到建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的真正價(jià)值，只關(guān)注了幼兒在游戲活動(dòng)中建構(gòu)技巧的發(fā)展。

指導(dǎo)游戲方式不合理。教師可以通過語言、行為和材料等方式介入或支持幼兒的游戲。案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒未完成游戲任務(wù)，僅通過提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注并完成游戲任務(wù)，缺乏對(duì)“具體完成什么”“如何完成任務(wù)”的引導(dǎo)，未明確指導(dǎo)幼兒如何搭建才能體現(xiàn)馬路“安全”的主題，也沒有以任何行為或提供材料等方式進(jìn)行綜合性指導(dǎo)。幼兒注意力維持時(shí)間短，容易在新鮮事物的刺激下發(fā)生轉(zhuǎn)移，他們對(duì)活動(dòng)主題的理解也不夠明確，如果教師沒有用合適的方式引導(dǎo)，他們?cè)诤罄m(xù)游戲中還是難以完成“馬路上的安全”搭建任務(wù)。

教師介入幼兒游戲講究時(shí)機(jī)與方式

把握適宜的介入時(shí)機(jī)。案例中，適宜的介入時(shí)機(jī)，是幼兒剛開始偏離主題或者他們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候。教師及時(shí)關(guān)注并評(píng)估是否需要介入，通過及時(shí)提問等方式引導(dǎo)幼兒自己審視搭建任務(wù)，回歸搭建主題，這樣才能有效地支持并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

明確介入游戲的目標(biāo)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的游戲還未完成最基本的任務(wù)，詢問介入時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確此次游戲的“安全”主題并提醒或引導(dǎo)幼兒;還要意識(shí)到建構(gòu)游戲本身蘊(yùn)含著發(fā)展幼兒社會(huì)情感的豐富教育價(jià)值，在介入中注意引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行協(xié)商、對(duì)話、交流、合作等，建立積極的情感關(guān)系，以發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)。

采取多種方式介入游戲。介入方式包括提供材料、教師參與及對(duì)話引導(dǎo)等。不管采取何種方式，介入目的應(yīng)該是對(duì)幼兒游戲的具體指導(dǎo)。案例中，教師采用語言引導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)，這比較適合發(fā)展水平較高的幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒并未準(zhǔn)確理解“完成任務(wù)”的指導(dǎo)，繼而出現(xiàn)相互抱怨等消極情緒的情況，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論和思考“在馬路上玩滑梯安全嗎”“怎樣的馬路才是安全的”“如何搭建安全的馬路”等，幫助幼兒更好地完成搭建任務(wù)。教師還可以通過加入游戲、提供游戲材料等方式介入，如與幼兒一起搭建體現(xiàn)交通安全的信號(hào)燈、斑馬線、過街天橋等。教師科學(xué)地介入游戲能夠引導(dǎo)幼兒回歸游戲主題，引導(dǎo)幼兒更好地對(duì)話交流，引發(fā)幼兒深度的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

（作者單位：西南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：張妍琳