王丹

【摘要】? ? 學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，在教學(xué)工作中應(yīng)該注重學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。高校數(shù)學(xué)課程的難度較大，更應(yīng)該以學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握豐富的知識和技能，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，構(gòu)建完善的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面評價(jià)和分析。本文將對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的基本內(nèi)容進(jìn)行介紹，提出高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的問題，探索基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高校數(shù)學(xué)? ? 學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)? ? 體系構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+的概念已經(jīng)應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，有助于加快傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，增強(qiáng)發(fā)展活力。在教育事業(yè)的發(fā)展中，也應(yīng)該明確互聯(lián)網(wǎng)+的基本特點(diǎn)，與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)密切融合，有助于高效整合教育資源，同時(shí)消除傳統(tǒng)模式的弊端。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該突出學(xué)生在課堂中的自主能動性，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，可以對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生推動作用，總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題及影響因素，從而加快教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。然而，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此在評價(jià)體系構(gòu)建中仍舊存在諸多問題，導(dǎo)致其作用發(fā)揮受限。因此，應(yīng)該明確高校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)評價(jià)體系的客觀性和科學(xué)性。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)概述

學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，可以促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，在未來走向社會后表現(xiàn)出強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢，增強(qiáng)其自身的社會適應(yīng)能力。尤其是高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的難度較大且知識點(diǎn)分散，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量包括了學(xué)校和教師對學(xué)生的認(rèn)可度以及學(xué)生對自我的認(rèn)可度，在評價(jià)體系的構(gòu)建中需要綜合考量多方面影響因素。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)評價(jià)是同一件事情的不同反映，教師的教學(xué)工作效果會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響[1]。因此，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，可以為教學(xué)工作提供依據(jù)，以便教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的主要目的。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等入手，通過激勵、暗示和引導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

二、高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的問題

首先，在評價(jià)主體上缺乏多元性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中扮演著重要角色，具有足夠的話語權(quán)，也是影響評價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵。教師往往以自我為中心開展評價(jià)工作，未能從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性不足，無法為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)[2]。未能關(guān)注學(xué)生在評價(jià)體系中的作用，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)，在評價(jià)工作中無法形成和學(xué)生的良性互動。其次，在評價(jià)方法上較為落后。教師往往關(guān)注學(xué)生在考試中取得的成績，忽視了學(xué)生的發(fā)展過程，這也是導(dǎo)致評價(jià)體系實(shí)效性不足的主要原因。缺乏對先進(jìn)技術(shù)手段的運(yùn)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動信息的采集和整合力度較低，無法通過深層次信息的挖掘來指導(dǎo)評價(jià)工作，限制了學(xué)生潛能的激發(fā)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建策略

3.1加強(qiáng)過程監(jiān)控

學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績當(dāng)中，應(yīng)該消除傳統(tǒng)理念下唯成績論的思想理念，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注和評價(jià)，真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評價(jià)更加簡便易行，有助于通過多項(xiàng)數(shù)據(jù)信息實(shí)施綜合性評價(jià)，消除傳統(tǒng)評價(jià)模式下的片面性問題，真正改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的融合應(yīng)用，通過過程監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的整合利用。應(yīng)該對參與評價(jià)的要素進(jìn)行整合，包括了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)權(quán)重等等[3]。明確評價(jià)主體、評價(jià)對象和評價(jià)反饋對象之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，體現(xiàn)評價(jià)體系的多元性和層次性特點(diǎn)。

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托的評價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效化共享，信息孤島效應(yīng)得到有效解決。對于學(xué)生的線下和線上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，明確管理部門、教師和學(xué)生在評價(jià)體系中的權(quán)限，真正構(gòu)建全員參與的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對評價(jià)過程的改革和創(chuàng)新。

3.2細(xì)化評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)的確定，可以使評價(jià)工作的推進(jìn)更加順暢，同時(shí)也能夠?qū)?shí)踐工作予以科學(xué)指導(dǎo)，保持正確的發(fā)展方向。在評價(jià)指標(biāo)的確定當(dāng)中，除了應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況和發(fā)展需求，確保其符合當(dāng)前社會的用人需求，真正提高學(xué)生的市場競爭力。應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行全面分析，明確各個因素之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，從而通過模型的構(gòu)建加快評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、過程和效果三個方面入手實(shí)施全面化評價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、認(rèn)知思維、合作能力等在學(xué)習(xí)質(zhì)量中的影響效果和特點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系逐步得到完善[4]。明確學(xué)生的方法能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會能力在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要性，同時(shí)根據(jù)每一個學(xué)生的差異化特點(diǎn)對其予以細(xì)分，增進(jìn)二級指標(biāo)和一級指標(biāo)之間的銜接。評價(jià)指標(biāo)不是一成不變的，而是應(yīng)該符合新時(shí)期高校數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來需求。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”模式，借助于數(shù)學(xué)模型構(gòu)造判斷矩陣，確定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的不同權(quán)重，使評價(jià)結(jié)果更具可靠性。

3.3明確評價(jià)主體

教育改革背景下，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，這有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時(shí)能夠增進(jìn)教師和學(xué)生的交流互動，從而為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作的實(shí)施提供保障。除了應(yīng)該關(guān)注教師在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建中的作用外，也要明確學(xué)生的主體性，使其積極參與到自我評價(jià)當(dāng)中，在全面了解自我的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的改進(jìn)。相較于傳統(tǒng)的評價(jià)模式而言，以學(xué)生為主體的評價(jià)體系更具多元性和豐富性特征，符合以人為本的教學(xué)理念。借助于互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)平臺，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)工作當(dāng)中，消除時(shí)間和空間因素的限制，為教師和學(xué)生帶來巨大的便捷性[5]。在完成一個階段的教學(xué)工作后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自身存在的不足之處以及優(yōu)勢所在，真正使學(xué)生達(dá)到自我修正和自我完善的目的，有助于其將來學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)施互相評價(jià)，消除自我評價(jià)上的限制性因素，從他人的角度分析自身學(xué)習(xí)質(zhì)量存在的問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

3.4創(chuàng)新服務(wù)模式

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托加快服務(wù)模式的創(chuàng)新，可以為教師的評價(jià)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供保障，尤其是在分析決策工作當(dāng)中，應(yīng)該明確“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性，以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，在發(fā)展性評價(jià)當(dāng)中真正關(guān)注不同主體的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的多元性。注重在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和整理，借助于數(shù)碼筆、平板電腦和智能手機(jī)等移動終端提高工作效率，為后續(xù)決策的制定和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)信息加以篩選和整合，挖掘其中更有價(jià)值的信息，使評價(jià)過程、評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果更具說服力。以教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮一線教學(xué)信息在評價(jià)體系中的價(jià)值，通過過程跟蹤的方式改善決策流程[6]。注重學(xué)習(xí)質(zhì)量預(yù)判評估和預(yù)警系統(tǒng)的構(gòu)建，重點(diǎn)把握教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，綜合考慮行業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知等因素，同時(shí)以學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)整機(jī)制為核心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

3.5提高教師素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，也會對高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建效果產(chǎn)生影響，因此應(yīng)該加快教師的專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同配合，共同促進(jìn)評價(jià)體系的不斷優(yōu)化和完善。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對于教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，加快教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新，在教學(xué)和評價(jià)中做到與時(shí)俱進(jìn)，真正符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。

教師應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動，針對先進(jìn)的評價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，包括了背景評價(jià)、條件評價(jià)、過程評價(jià)和成效評價(jià)等等，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的評價(jià)體系，加快評價(jià)機(jī)制的完善。消除傳統(tǒng)理念的限制，認(rèn)識到以學(xué)生為主體的評價(jià)模式對于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，從評價(jià)體系的創(chuàng)新入手實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中的作用。增進(jìn)教師之間的合作交流，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中的問題進(jìn)行研討，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，能夠形成強(qiáng)大的教育合力，真正為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)[7]。尤其是要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段開展實(shí)踐工作，提高教師的信息化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，能夠更加直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解其中的問題及影響因素，以促進(jìn)教師教學(xué)計(jì)劃和方案的完善，共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是，在實(shí)踐工作中仍舊存在評價(jià)主體單一、評價(jià)方法落后等問題，不利于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，應(yīng)該通過加強(qiáng)過程監(jiān)控、細(xì)化評價(jià)指標(biāo)、明確評價(jià)主體、創(chuàng)新服務(wù)模式和提高教師素養(yǎng)等途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的作用，以完善的評價(jià)體系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張泓，馬宏建.基于學(xué)生滿意度視角的本科高校教育質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].中國成人教育，? ? ? 2020（21）：33-36.

[2]梁英，宋亞奪.基于線上線下課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].才智，2020（22）：128-130.

[3]張丹丹.開放教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)成探究——以安慶電大為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2020， 41（18）：172-173.

[4]黃丹霞，馬曉陽，王洪杰，孫猛.構(gòu)建以學(xué)習(xí)效果為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：16-17.

[5]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[6]徐小輝，郭心毅.構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（05）：103-108.

[7]陸云泉.學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)：教育質(zhì)量評價(jià)的“海淀模式”[J].中小學(xué)管理，2017（08）：9-12.