王建學(xué)

摘 要：當(dāng)孩子們看到藝術(shù)家達(dá)利的作品時(shí)會(huì)勾連起各種奇思妙想，但這些想法與兒童表達(dá)自己的超現(xiàn)實(shí)夢(mèng)境還有較大的差異。筆者借助符號(hào)學(xué)分析和引導(dǎo)，揭示“達(dá)利式”符號(hào)所的表達(dá)潛意識(shí)、欲望和夢(mèng)境，在簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)上，通過(guò)“1+X”的方法實(shí)現(xiàn)兒童可感符號(hào)的視覺化圖像的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：夢(mèng) 1+X 簡(jiǎn)筆畫

天真爛漫是每個(gè)兒童的天性，他們天真無(wú)邪，希望美夢(mèng)成真。兒童的藝術(shù)可塑性很強(qiáng)，簡(jiǎn)筆畫常常是兒童表達(dá)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的“快捷”途徑。

索緒爾的二元論指出，符號(hào)的“能指”與“所指”即符號(hào)形式與符號(hào)內(nèi)容的關(guān)系。利用二元關(guān)系，“能指”是探尋達(dá)利藝術(shù)作品本身，“所指”是探尋畫作意義，還包括畫家想法、理念、描繪手段、情感體現(xiàn)等。教師在教學(xué)中運(yùn)用符號(hào)學(xué)的分析，將達(dá)利作品中承載眾多含義的精神世界“可感知元素”清晰地梳理出來(lái)，利用簡(jiǎn)筆畫的這種“1”的一致手段促使兒童實(shí)現(xiàn)“X”的多種夢(mèng)的主題繪畫夢(mèng)的演繹。

一、主題的演繹：運(yùn)用符號(hào)學(xué)分析為兒童簡(jiǎn)筆畫提供“X種”多元視覺參考

達(dá)利蘊(yùn)含較多的隱喻雙重影像的作品中充滿著潛意識(shí)、符號(hào)化、荒誕、怪異，這些“偏執(zhí)狂”式圖像符號(hào)對(duì)于尚處在視覺的發(fā)展期兒童而言，會(huì)帶來(lái)理解上的困惑。所以，教學(xué)首先需要運(yùn)用符號(hào)學(xué)對(duì)達(dá)利作品進(jìn)行分析、解讀，將適合兒童的作品挑選出來(lái)（表1），同時(shí)對(duì)于重要作品的形式與內(nèi)容做難度區(qū)分，以適應(yīng)不同年齡階段的選擇。這種符號(hào)學(xué)分析為兒童的表達(dá)提供了理解的前提，也為簡(jiǎn)筆畫的意義構(gòu)想奠定了圖像認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如達(dá)利作品《圣安東尼的誘惑》（圖 1）中“能指”如大象細(xì)腿、駿馬等圖像符號(hào)是兒童理解和關(guān)注的興趣點(diǎn)，但細(xì)腿背后的“所指”隱喻含義：“拐杖的延伸體，暗示著達(dá)利內(nèi)心澎湃無(wú)盡的涌動(dòng)欲望”，是兒童很難體會(huì)的。所以要對(duì)“所指”進(jìn)行篩選，選擇其表征比較清晰、明確的含義，例如：“馱著重物的大象纖細(xì)的長(zhǎng)腿，讓人感覺搖搖欲墜，隨時(shí)都會(huì)坍塌崩潰”，這種形象化很強(qiáng)的語(yǔ)言信息，兒童能夠聽懂，很快就能得到并可以對(duì)感受進(jìn)行回應(yīng)。所以，在教學(xué)中不必將達(dá)利的作品做過(guò)多深入的解讀以求面面俱到，這種通過(guò)對(duì)“所指”基本信息的篩選和兒童化語(yǔ)言的表達(dá)，能夠引導(dǎo)學(xué)生無(wú)障礙地理解 “所指”的大概含義，達(dá)到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐關(guān)注重點(diǎn)的表達(dá)。而使用簡(jiǎn)筆畫的描繪是兒童繪畫表達(dá)常用方法，同時(shí)，簡(jiǎn)筆畫的“符號(hào)性”也符合符號(hào)學(xué)的 “能指”的要求。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方法，兒童根據(jù)自己夢(mèng)的“X種”主題的理解展開構(gòu)想，就能夠使用簡(jiǎn)筆畫來(lái)比較容易地表達(dá)出適合自己的夢(mèng)的主題意義。

《長(zhǎng)長(zhǎng)的腿》（圖2-圖10）、《奇怪的拉鏈》（圖11-圖15）和《大象的鼻子》（圖16-圖21）等兒童超現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)筆繪畫的創(chuàng)作，是兒童專注于對(duì)“能指”纖細(xì)的長(zhǎng)腿、大象的鼻子和拉鏈來(lái)進(jìn)行圖像構(gòu)想，將“所指”潛意識(shí)圖像遷移到畫面中，并通過(guò)想象對(duì)畫面進(jìn)一步完善，使得畫面產(chǎn)生了豐富的寓意。每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)符號(hào)學(xué)分析的具體“所指”來(lái)獲取自己能理解的內(nèi)容，并用屬于自己的簡(jiǎn)筆畫符號(hào)圖像來(lái)敘述夢(mèng)境主題。

二、造型的演繹：利用符號(hào)學(xué)分析強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)感知元素視覺化的“X種”表達(dá)

兒童雖然無(wú)法體會(huì)荒誕背后“所指”的深層含義，但兒童對(duì)“內(nèi)在相似性”感知元素視覺化形象卻十分著迷，教師需要通過(guò)符號(hào)學(xué)分析強(qiáng)調(diào)作品“能指”與“所指”的“內(nèi)在相似性”形式關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)尋找造型變化方法。

軟體是達(dá)利畫作中最具有代表性的特征，教師通過(guò)對(duì)《記憶的永恒》符號(hào)學(xué)分析（表2），利用簡(jiǎn)筆畫手段強(qiáng)調(diào)達(dá)利“軟表”是由多個(gè)“內(nèi)在相似性”物像圖形整合在一起的感知元素視覺化，從而體現(xiàn)“能指”與“所指”的視覺形式統(tǒng)一性。為了進(jìn)一步讓兒童直觀地了解到“內(nèi)在相似性”，重構(gòu)新圖像的演化過(guò)程，教師在教學(xué)中需要通過(guò)視覺化簡(jiǎn)筆畫圖像的演示（圖22），指引兒童學(xué)會(huì)完成自己的表達(dá)。

兒童《融化的夢(mèng)境》（圖23-圖29）、《云的游戲》（圖30-圖35）超現(xiàn)實(shí)繪畫，是在對(duì)作品《記憶的永恒》符號(hào)學(xué)分析后對(duì)應(yīng)的選擇性表達(dá)。當(dāng)兒童在理解和明確表達(dá)想法后，便可以盡情地表達(dá)自己“X種”夢(mèng)境了。

達(dá)利代表作品《記憶的永恒》 兒童自創(chuàng)作品《融化的夢(mèng)境》

所指 能指（強(qiáng)調(diào)可感知元素的視覺化） 所指 能指（針對(duì)可感知元素視覺化強(qiáng)調(diào)）

油畫顏料;鐘表;樹枝;似馬非馬的怪物 想法 達(dá)利由入口即溶的卡曼貝乳酪晚餐帶來(lái)“柔軟”的各種聯(lián)想且展開描繪。 鉛筆素描;蠟燭;大餅;等 想法 兒童生活中由感官觸覺帶來(lái)“柔軟”的各種聯(lián)想。

理念 1. 利用夢(mèng)的解析達(dá)成作者思考、創(chuàng)作目的。

2. 符號(hào)均是通過(guò)融化時(shí)間，從而產(chǎn)生對(duì)時(shí)間浪費(fèi)恐懼感的轉(zhuǎn)喻。

理念 1. 利用對(duì)“達(dá)利式”圖像符號(hào)促使兒童自己思考、創(chuàng)作。

2. 圖像符號(hào)均是通過(guò)軟化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間理解和感悟。

描繪 1.形體：主要表現(xiàn)為古怪世界所帶來(lái)的陌生化、荒謬感、扭曲感。

2.色調(diào)：主體鐘表使用較為明亮的黃顏色;其次是暗淡的海灘人臉色彩。

3.畫面結(jié)構(gòu)：鐘表接近“黃金比例”，礁石、海灘和人臉的理解和分布重點(diǎn)。

描繪 1.原形：有學(xué)生生活體驗(yàn)的夢(mèng)境所帶來(lái)的靈感展開記憶聯(lián)想。

2.造型：結(jié)合“軟化”啟發(fā)，對(duì)構(gòu)想的形象進(jìn)行變形手法塑造。

3.畫面形式：素描黑白的色彩，各種聯(lián)想的形象所構(gòu)成的特殊意義。

表2：《記憶的永恒》與兒童創(chuàng)作《融化的夢(mèng)境》對(duì)比參照表

三、空間的演繹：通過(guò)符號(hào)學(xué)分析喚醒兒童時(shí)空的“X種”想象力

像達(dá)利一樣表達(dá)夢(mèng)境，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)主要問題是認(rèn)知能力的差距。由于低年級(jí)兒童的表達(dá)有著明確的圖示化傾向，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的手段聯(lián)系作品符號(hào)學(xué)分析，從而拓展兒童對(duì)空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。當(dāng)兒童個(gè)人的潛意識(shí)世界得到調(diào)動(dòng)，他們便會(huì)突破圖示化的慣性，更加大膽的表達(dá)超現(xiàn)實(shí)夢(mèng)的創(chuàng)造。簡(jiǎn)筆畫的本身就是一種以線為主構(gòu)成空間的開放性表達(dá)方式，教師教學(xué)中選擇達(dá)利晚期的趨向于空間機(jī)械主義作品《記憶的微粒性永恒》，來(lái)強(qiáng)調(diào)達(dá)利從《記憶的永恒》以來(lái)對(duì)空間物理性質(zhì)進(jìn)行了絕對(duì)時(shí)空的處理和探索。由于兒童在《記憶的永恒》的符號(hào)學(xué)分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作品《記憶的微粒性永恒》又是反神秘化的機(jī)械式構(gòu)圖，能夠和兒童視覺經(jīng)驗(yàn)相吻合，從而能激發(fā)他們打破一些常規(guī)的邏輯觀念，重新組織或改變事物的物理性質(zhì)，以此解放兒童個(gè)人的潛意識(shí)世界，喚醒他們通過(guò)簡(jiǎn)筆畫面將其超現(xiàn)實(shí)時(shí)空展現(xiàn)出來(lái)。

兒童《夢(mèng)中的城市》（圖36-圖41）、《旋轉(zhuǎn)的天空》（圖42-圖47）的超現(xiàn)實(shí)繪畫借助于這種超現(xiàn)實(shí)主義的想象為了打破他們常規(guī)，不斷發(fā)揮兒童自己的想象力和創(chuàng)造力，在對(duì)夢(mèng)境意象進(jìn)行形象化過(guò)程中豐富符號(hào)內(nèi)在的象征意義。

四、結(jié)語(yǔ)

達(dá)利的超現(xiàn)實(shí)主義夢(mèng)境是在自己的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感受的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了創(chuàng)作空間，表達(dá)了自身內(nèi)心的狂熱。教師在兒童藝術(shù)教學(xué)中不僅要了解簡(jiǎn)筆畫方式對(duì)藝術(shù)知識(shí)的表達(dá)適應(yīng)性，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)“X種”實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。通過(guò)符號(hào)學(xué)分析讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫實(shí)現(xiàn)屬于每個(gè)兒童自己精彩的“1+X”夢(mèng)的演繹。

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（合肥市第五十五中學(xué) 安徽合肥）