摘 要： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡理論的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)自該理論假說(shuō)的類型差別，以及各自的分析框架，教學(xué)效果也由此受到影響，導(dǎo)致“教”?！皩W(xué)”勞、課堂氣氛偏嚴(yán)謹(jǐn)、考核結(jié)果兩極分化等。作者認(rèn)為，教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，如限制數(shù)學(xué)難度、導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)實(shí)例、簡(jiǎn)明圖形教學(xué)、增加課堂實(shí)訓(xùn)、適量課后習(xí)題等，將有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)。
　　關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 均衡理論 教學(xué)方法
　　
　　一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡理論的基本含義與應(yīng)用
　　均衡理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種理論得以統(tǒng)一的一般性理論和分析框架，所謂均衡，薩繆爾森作了如下解釋：“在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其含義是指經(jīng)濟(jì)中各種對(duì)立的變化的經(jīng)濟(jì)力量處在一種均衡靜止、不再變化的狀態(tài)，其價(jià)格和數(shù)量使購(gòu)買者和供應(yīng)商達(dá)到愿望一致?！保郏保菥饫碚摽煞譃閮煞N假說(shuō)類型：一種是如何建立均衡狀態(tài)，即獲取經(jīng)濟(jì)函數(shù)處于極大（?。┲禃r(shí)的條件，這種類型的均衡分析又稱為“最優(yōu)化”問(wèn)題，例如消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者成本最小化、廠商利潤(rùn)最大化等，一般使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，例如微積分的導(dǎo)數(shù)、線性函數(shù)等。另一種是尋找經(jīng)濟(jì)變量從一個(gè)均衡點(diǎn)移到另一個(gè)均衡所經(jīng)歷的途徑［2］，它研究參數(shù)變動(dòng)對(duì)均衡的影響，以及實(shí)現(xiàn)均衡的動(dòng)態(tài)調(diào)整行為，例如當(dāng)需求或供給發(fā)生變化時(shí)，如何形成新的均衡價(jià)格和數(shù)量，當(dāng)消費(fèi)者（企業(yè)及政府）行為變化時(shí)，國(guó)民收入如何變化等，一般使用圖形和文字說(shuō)明。按照難易程度，這一類型的均衡分析是從單個(gè)的、一般的市場(chǎng)入手，通過(guò)“價(jià)格會(huì)自行調(diào)整，直到人們的需求數(shù)量與供給數(shù)量相等”［3］，也會(huì)對(duì)特殊市場(chǎng)進(jìn)行解析，例如土地市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)，最后是對(duì)整個(gè)市場(chǎng)體系的一般均衡分析。
　　均衡分析在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中均有應(yīng)用，其中消費(fèi)者行為（效用最大化）、生產(chǎn)者行為（成本最小化）、廠商行為（利潤(rùn)最大化），以及均衡國(guó)民收入屬于第一種類型；市場(chǎng)（包括商品市場(chǎng)、土地市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、資本市場(chǎng)）的需求與供給均衡及變動(dòng)屬于第二種類型（見(jiàn)圖1）。
　　二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡理論的教學(xué)難點(diǎn)與效果
　?。ㄒ唬敖獭钡碾y點(diǎn)
　　1.類型區(qū)分。對(duì)于均衡的概念，學(xué)生的理解能力大都限于需求等于供給，但在不同的模型中，均衡的定義會(huì)有所區(qū)別，例如第一種類型的均衡分析，是從數(shù)理的觀點(diǎn)求出極值條件而不僅僅是需求等于供給的簡(jiǎn)單理解，學(xué)生在區(qū)分類型方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在定義詮釋時(shí)的難度也就相應(yīng)增加。
　　2.學(xué)法分歧。均衡理論基本上是通過(guò)圖形進(jìn)行推導(dǎo)的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實(shí)質(zhì)，從教師的角度來(lái)看，充分利用圖形分析并作必要的比較和歸類能夠達(dá)到溫故而知新的效果，但有的學(xué)生（例如文科生）堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法，傾向于死記硬背文字，而不去熟悉研究圖形。這種在學(xué)習(xí)方法方面存在的分歧大大影響了教學(xué)效果。
　　3.“難”與“重”的把握。均衡理論的分析過(guò)程難易程度不等，由于學(xué)生普遍不容易吸收和理解稍有難度的知識(shí)點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中往往要減少這部分內(nèi)容的講授，甚至避而不談，而重點(diǎn)內(nèi)容既包括簡(jiǎn)單的，又包括復(fù)雜的，如果教學(xué)內(nèi)容只能簡(jiǎn)單不能復(fù)雜，在一定程度上就達(dá)不到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，例如掌握供求變動(dòng)的四種情形，對(duì)理解均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的變動(dòng)十分重要，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為太難而不去理會(huì)。
　　4.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。均衡分析基于經(jīng)濟(jì)假說(shuō)的系統(tǒng)建立，案例答案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，換言之，案例不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)閷?duì)于問(wèn)題的分析，可能有多種解決辦法，或是純文字?jǐn)⑹?，或是圖形描述，或是數(shù)量模型計(jì)算，而有的學(xué)生趨于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，往往希望存在唯一的答案以供復(fù)習(xí)使用。
　　（二）“學(xué)”的難點(diǎn)