摘 要： 建構(gòu)主義學習理論的教學觀對學習和教學進行了新的解釋，強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學生是自己的知識的建構(gòu)者，教學需要營造理想的學習環(huán)境，從而促進學生的自主建構(gòu)活動。在職高會計教學中，作者靈活運用此理論，通過各種教學方法激發(fā)學生的內(nèi)在動機，提高學生的專業(yè)水平。
　　關(guān)鍵詞： 職高 會計教學 建構(gòu)主義學習理論教學觀 啟示
　　
　　一、建構(gòu)主義學習理論教學觀的基本觀點
　　建構(gòu)主義本身并不是一種學習理論流派，而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中。它不僅是一種心理學思潮，而且是一種哲學、文化學和教育學的取向。建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容很豐富，它在認識論、教學觀等方面都有自己獨到的見解。建構(gòu)主義教學觀的基本觀點如下。
　　由于知識的動態(tài)性和相對性，以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學要為學生營造理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具，以及適當?shù)膸椭椭С?，指導他們自身建?gòu)意義，以及解決問題的活動。基于建構(gòu)主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領(lǐng)域的教學實踐產(chǎn)生了巨大影響。
　　那么，建構(gòu)主義學習理論的教學觀對職高會計教學能帶來什么樣的啟示呢？
　　二、教學觀對職高會計教學的啟示
　　1.及時更新補充會計知識，提高學生的專業(yè)水平。
　　建構(gòu)主義教學觀認為，知識具有動態(tài)性和相對性，因此課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，將會有更真實的解釋。
　　這觀點尤其符合會計專業(yè)的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展及其相關(guān)經(jīng)濟領(lǐng)域的改革不斷深入，會計的新理念、新知識、新方法層出不窮，知識更新速度加快。最近十多年來，我國的會計準則、會計制度等一再改動，大的變動有過幾次，小的變動則一直沒有停止過。會計知識在不斷地更新，會計人員，包括教會計的教師和學會計的學生只有跟上時代的步伐，不斷接受新知識、新技術(shù)，才能適應時代發(fā)展的需要。
　　教師應及時了解新準則、新制度和新規(guī)定，增強教育教學的適用性和實效性，在課堂上不斷更新、補充相關(guān)會計知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技術(shù)水平，完善他們知識結(jié)構(gòu)，適應會計工作的需要。
　　2.合作學習，激發(fā)學生內(nèi)在動機，把被動轉(zhuǎn)為主動。
　　由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都是以自己的方式理解事物的某些方面的，因而教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同的觀點。在教學過程中，我主要采用“小組討論”和“小組合作學習”兩種方式。
　　“小組討論”是啟發(fā)式教學的重要方式之一，它能調(diào)動學生的積極性和主動性，對所學的內(nèi)容有著強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。所以在上《基礎(chǔ)會計》的第一堂課，我就根據(jù)座位，以六個同學為一組，討論“什么是會計”、“會計的職能又是什么”、“會計工作有什么特點”，等等。討論結(jié)束后從各小組中選一個代表回答。
　　討論的結(jié)果自然是五花八門的，有學生說：“會計么就是記記賬，算算錢?！庇袑W生回答說：“會計就是那個算錢的人?！庇袑W生看著書，讀出書上的答案。教室里笑聲一片。表面上看，似乎這個“小組討論”沒有取得多大的成效，但是在職高學生學習基礎(chǔ)比較薄弱和普遍認為會計學科比較枯燥乏味的情況下，第一堂課就讓學生放開心態(tài)是很重要的。學生們不再感到學習是壓力、是負擔。在心理安全的狀態(tài)下，學生的思維能力從潛能狀態(tài)進入活動狀態(tài)，因而能引起他們極大的興趣，激發(fā)內(nèi)在動機，更好地參與今后的學習中。
　　對于小組合作學習的方式，則是將每個分好的小組都假定為一個會計實體，即類似于工業(yè)企業(yè)設(shè)置的財務會計機構(gòu)——財務室。這樣在講好理論知識之后，可以在課堂上進行模擬。
　　教師引導學生根據(jù)所學的知識思考財務室有哪些分工，有什么工作內(nèi)容，設(shè)置“會計崗位”，配備“會計人員”。最后經(jīng)過討論決定安排如下：主管會計1名，負責協(xié)調(diào)工作，報送報表，一般由學習小組長擔任。記賬會計2名，負責審核及明細賬、總賬的登記。出納會計2名，分別負責現(xiàn)金和銀行業(yè)務。學生選擇自己感興趣的崗位，還在下課制作了崗位胸牌，做得像模像樣。
　　通過小組討論，小組合作學習與評價可以通過合理的分組，在小組成員間能產(chǎn)生積極的相互促進作用，形成合作，達到知識互補。有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，進行實踐，便于學生掌握抽象的專業(yè)知識。
　　教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，通過意義的建構(gòu)獲得的。
　　職高學生畢業(yè)后一部分學生會升入大學繼續(xù)學習，另外一部分則直接步入社會。這就要求學生不僅具有一定的理論知識，而且具有很強的職業(yè)技能，使學生走向社會后能適應基層工作崗位的需要。因此教師在日常教學中除了傳授會計理論知識外，更要突出學生技能的培養(yǎng)，注重提高學生的動手能力，為以后走向社會打下基礎(chǔ)。在教學中留出一定的時間讓學生實踐，引導學生動腦、動口、動手，使學生在學習過程中通過自己動手練習，加深對理論知識的理解。
　　如在講解《基礎(chǔ)會計》時，教師要介紹一些記賬方法、賬戶的結(jié)構(gòu)、憑證的填制和賬簿的登記。對這些內(nèi)容，若單純由教師講授，有些知識點學生一聽則懂，有些知識點學生聽起來比較抽象，不容易理解，就算理解了，等到實際操作時，還是比較容易出錯。這時，我就采用將教師傳授理論知識和學生實際操作相結(jié)合的方法。第一節(jié)課，我進行憑證的結(jié)構(gòu)、填制方法、要求等基本知識講解，第二節(jié)課則讓學生動手練習。在練習時首先需要學生認識原始憑證，并根據(jù)原始憑證明確經(jīng)濟業(yè)務類型，然后填制相應的收付轉(zhuǎn)賬憑證，并在日記賬中作出登記。這一環(huán)節(jié)中的難點是認識原始憑證，上課時先選擇幾種典型的憑證進行分析講解，按照認識原始憑證、確定業(yè)務內(nèi)容、選擇憑證類型、在日記賬中登記等步驟進行練習。根據(jù)班級的實際情況，也可以采用小組合作學習的形式進行模擬。在完成后，小組或是同桌互相檢查糾錯。最后教師或小組代表作總結(jié)歸納。
　　通過情境，邊講邊練，講練結(jié)合，學生把書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。第一次出錯的學生印象比較深刻，下次就不易產(chǎn)生同樣的錯誤了。因此，教學應使學習在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。
　　4.利用真實案例，鞏固專業(yè)知識并滲透職業(yè)道德教育。
　　建構(gòu)主義教學觀提到，在教學過程中學習內(nèi)容要選擇真實性的任務，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。為此教師可以在學生建構(gòu)知識過程中提供真實的案例，從實際出發(fā)，以使學生的理解進一步深入。
　　比如在講“權(quán)責發(fā)生制”時，我引用了一個真實的案例。2001年7月，傳出網(wǎng)易將要被納斯達克摘牌。網(wǎng)易主要的問題是虛報、謊報收入等。其中講在2000年網(wǎng)易財務報告中，包含了未提供實質(zhì)性服務的廣告合同收入及其他一些根據(jù)美國會計準則不能確認的易貨交易收入，累計達420萬美元。因為此事，丁磊辭去網(wǎng)易CEO、董事長兩職。
　　按照權(quán)責發(fā)生制原則，凡是本期已經(jīng)實現(xiàn)收入和已經(jīng)發(fā)生或應當負擔的費用，不論其款項是否已經(jīng)收付，都應作為當期的收入和費用處理；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已經(jīng)在當期收付，都不應作為當期的收入和費用。也就是說，根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則，如果未銷售產(chǎn)品或提供相應服務，預收入即便是已經(jīng)收現(xiàn)，也只能確認為負債而不能計入收入。網(wǎng)易顯然是違背了這一原則。
　　通過這個案例，學生馬上就理解了權(quán)責發(fā)生制的含義，教學效果顯然比讓學生死記硬背定義要好得多了。同時，由丁磊的辭職，學生也深刻地理解了教師平時一直強調(diào)的會計工作需要的“客觀性”原則——真實、準確地反映客觀事實，從而從整體上增強了會計專業(yè)教學的效果。
　　三、結(jié)語
　　總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學觀念，從向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用先進的教學理念，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生運用邏輯和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
　　
　　參考文獻：
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