初中教學新課程改革已實施多年，學校的課堂教學已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新課堂教學的理念，積極探索、勇于實驗，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教與學的活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者，在課堂教學探究活動中，面對學生的變化、課程內容的變化、教學形式的變化、考試模式的變化，有著太多的疑問、太多的困惑。
　　多年來我一直從事政治教學工作，多次參加新課程研討活動，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些反思總結如下。
　　一、新課程改革實踐中的可喜變化
　　1.學生更喜歡學習。新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，與學生生活及現代社會、科技發(fā)展密切聯系，引導學生親身體驗、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂充滿生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡學習了。
　　2.教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革對教師來說，既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，又是一個不可多得的機遇。教師是新課程的開發(fā)者，要“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們紛紛更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。
　　二、新課程實驗中的困惑與思考
　　1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”。教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的問題與認知結構中的經驗發(fā)生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“學習味”，忽略了學習本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法?！熬秤尚脑臁?，富于時代氣息的情境的創(chuàng)設必須符合學生的心理特點及認知規(guī)律，學生才能學會觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的認知活動。
　　2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位。學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，那么有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，在照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和學習的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生合作、探究，不愿放手讓學生體驗問題、發(fā)現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，沒有擔任新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”。
　　3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課程改革的“標簽”。學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生優(yōu)秀與否的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法；重視教學目標多元化：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。
　　4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆。計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板。有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。
　　5．“課堂教學反思”≠“反思型教師”。常有教師專心于課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出：“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識?！笨上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身教學情境中。還需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了習題集之外，還應添置的是理念和理論。
　　6．評價的多樣化與呈現形式和中考指向“短路”。新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合?！睂W習評價多樣化，評價形式要求通過“評分＋評語”形式呈現，而現實的升學壓力和功利性使教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，部分教師更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點只能“摸著石頭過河”，缺乏細致深入的專業(yè)化研究。
　　新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義、識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅要反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中教學新課程，為更好實現新課程的理想而努力。