李軍景

摘 要：小學階段是啟蒙的關鍵時期，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學課堂教學得到了不斷的改進。數(shù)學課堂中，激發(fā)學生學習興趣，營造積極活躍的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，是小學數(shù)學教學的目標。本文主要分析當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題，針對課堂教學問題提出對策建議，從而進一步提升小學數(shù)學教師教學水平，打造高效數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;對策建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.063

課堂教學不是簡單的備課、授課，新課標提出要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，數(shù)學教學要重視學生的數(shù)學情感培養(yǎng)，從學習興趣、思維邏輯、學習能力、探究意識等多方面培養(yǎng)。數(shù)學教學和數(shù)學學習能力培養(yǎng)是相輔相成的關系，學生通過數(shù)學學習可以提升數(shù)學學習能力，數(shù)學學習能力提升后學生才能夠更好地在數(shù)學學習中得到知識和認知上的升華。因此，課堂教學設計對于學生學習和教師教學是十分關鍵和必要的，但是在現(xiàn)階段，如何創(chuàng)新課堂教學，將理論與實踐結合在一起，依舊是小學數(shù)學教師需要研究和探索的問題。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

新課改在實踐中遇到了一些問題，在小學數(shù)學課堂教學中同樣也存在問題，這些問題影響了教師教學質量和學生學習效果，主要問題有以下幾方面。

（一）情境創(chuàng)設冗長，針對性不強

選擇合適的教學素材創(chuàng)設情景，是十分適合小學數(shù)學課堂教學的，教師可以通過情境創(chuàng)設將抽象的問題具象化，引入生活和故事中的素材，在情境創(chuàng)設教學中也存在許多優(yōu)秀案例值得教師借鑒，但是部分課堂教學中依舊存在將創(chuàng)設內容復雜化的問題。將生活和情景結合在教學內容中，增加情景內容等都是較好的方式，但是情境創(chuàng)設容易出現(xiàn)“跑偏”“變味”的問題。例如，學習對稱軸時，教師給學生播放動畫，內容是蝴蝶飛到一片樹葉上，樹葉和它說：“在數(shù)學王國中，我們是一家人。”學生看到這句話，如果沒有任何引導，教師提問，學生依舊不明白，教師還需要繼續(xù)引導，從圖案等方面引導后學生才能明白，這種情境創(chuàng)設缺少針對性，內容更復雜，耗時較長。

（二）教學形式濫用，缺乏實質內容

合作式教學在新課標施行后，被廣泛運用并不斷倡導。教師通過合作式教學可以激發(fā)學生合作欲望，滿足學生本質需求。但是合作式教學被濫用，就導致無論什么形式的教學，都采用合作，以“合作教學”為目的的合作教學，偏離了合作教學本質目標。筆者在觀摩各種數(shù)學課堂后發(fā)現(xiàn)，幾乎每次觀摩教師都會采用合作教學模式，教師只要提出問題，就會給學生討論的時間。這種濫用合作教學的現(xiàn)象，不但沒有實現(xiàn)合作教學的目的，反而削弱了其效果，合作教學猶如“蜻蜓點水”一般，既沒有起到真正的合作討論的效果，還占用了課堂寶貴的時間，學生合作更多是湊熱鬧，失去了其意義。

（三）教學方式枯燥，發(fā)散性教學缺失

當前小學數(shù)學課堂教學從原來的“填鴨式”教學變成了“問鴨式”教學，整堂課從原來的教師一直在講課變成了教師一直在問問題，充斥著“對不對”“是不是”“還有什么”等沒有任何啟發(fā)性的問題。這種“問鴨式”教學一方面會將教學內容拆分得支離破碎，喪失提問的價值，另一方面還會將課堂變?yōu)橐粏栆淮鸬目菰镎n堂。從表面上看，是一種很好的師生互動方式，但是實質上就是把“填鴨”變成了簡單的“問鴨”，教師依舊沿著自己的思路提問和講解，學生主動提問和啟發(fā)性問題少之又少。

（四）課堂評價失真，缺少針對性點評

現(xiàn)代教育提倡鼓勵性教學，要求教師通過鼓勵性語言幫助學生樹立學習自信心。在鼓勵性評價中，當學生提出創(chuàng)造性意見和回答出精彩的答案時，教師客觀的激勵可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。但是，泛泛又缺少針對性的鼓勵教學不利于學生認識自我。例如，筆者在旁聽課中，數(shù)學教師幾乎在學生回答問題時，都會給予肯定和鼓勵，甚至于重復性回答和簡單問題都加以表揚，這種教學會讓學生迷失方向，造成學習評價的失真，缺失了鼓勵教學的真正價值和表揚的意義。教師在課堂上無論什么樣的回答和表現(xiàn)，都會給予相近的表揚，既沒有營養(yǎng)又會造成表揚的濫用，學生習慣于教師的表揚，并沒有達到激勵效果，會適得其反，使學生產(chǎn)生懈怠情緒。

二、提升小學數(shù)學課堂教學效率的對策建議

新課標下，為了貫徹全新教育教學理念，打造創(chuàng)新課堂文化，教師教學觀念、課堂文化建設和學生培養(yǎng)方式等多方面都需要加以提升。針對小學數(shù)學課堂教學，就如何避免課堂教學形式化，提高學生課堂數(shù)學操作能力，實際落實新課改要求，是一線教師亟待探索的問題，筆者就以上提出的課堂教學問題，總結出以下幾點對策建議。

（一）情景設計要結合實踐，切勿夸張

新課標要求教師在教學中增加創(chuàng)新，調動學生課堂興趣，從學生生活入手，建設生動活潑的課堂。但是以往教學過程中，教師過于強調情景設計中的“新、奇、趣”，過于強調情景的新穎奇特以及樂趣，導致設計上形式化、模板化十分嚴重，忽視了情境教學的“關聯(lián)性”“真實性”“教學性”，使得教學效果適得其反，達不到目標要求。因此，情境教學要根據(jù)班級狀況和學生生活進行設計，并且要讓學生參與到情景設計中，在情景參與時把教學融入每一個環(huán)節(jié)。教師要考慮情境創(chuàng)設是否緊扣教學內容，是否能夠激發(fā)學生的數(shù)學探究欲望，是否可以由淺入深地引導學生了解數(shù)學問題。情境創(chuàng)設的主體要考慮到課堂上大部分學生，避免少數(shù)學生參與的情況發(fā)生，小學數(shù)學教學內容大多是基礎性知識，這些基礎性知識看似簡單，但是要讓學生實際掌握和理解，需要結合生活，小學生學習能力和理解能力較弱，結合學生生活的情境創(chuàng)設可以加深學生的理解和記憶，確保教學的有效性。

（二）重視提問藝術，增加有價值提問

康托爾說：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要?！敝挥刑岢鲇猩疃鹊膯栴}，學生才可以結合一個問題舉一反三，逐漸加深對某一概念、問題的認知。教師在數(shù)學課堂教學中應當巧妙設計提問問題，減少無營養(yǎng)、無質量的提問，簡單的提問可以穿插在課堂之前，為數(shù)學學習能力較弱的學生提供課前準備，讓這些學生找到學習自信，將這些學生的注意力吸引到接下來的數(shù)學教學中。而有效提問是師生溝通和情感交流的紐帶，提問的層層深入是激發(fā)學生數(shù)學探究興趣、促進學生邏輯思考提升的有效途徑，這就要求教師在課前引導的時候就設計好前后呼應的問題，使這些問題能夠貫穿于整個課堂，并且在課后總結時，教師還可以運用最早的問題，讓學生總結答案，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

除此之外，還需要對高質量的解答進行針對性的評價，很多教師在評價學生回答時泛泛而談，只注重鼓勵，忽視了學生回答中存在的問題，這就造成學生并不知道自己的回答是否合理、正確和全面。教師要認真聽取學生的回答，讓學生說出自己的理解，充分尊重學生的發(fā)言，之后先給予肯定的回答，再問一問其他學生對此問題回答的看法，如果有異議，其他學生會舉手發(fā)言，教師可以把每一個學生回答的問題結論都總結在黑板上，再針對性地對學生回答不全面的地方進行評價，最后再對所有答案進行總結，給出學生最終的答案。有效提問和針對性評價能夠使師生之間進行更深入的交流，讓教師及時、準確地了解學生對知識的掌握程度，從而對班級的整體情況有充分的了解。

（三）注重教師教學方式的轉變，多元方式共存

合作教學備受歡迎，但是教師應當認識到合作教學并非教學方式的全部，在日常課堂教學中應該結合教學內容設置多元的教學方式，合作教學可以運用于探究性學習，通過小組討論的方式，讓學生學會提出問題、解決問題、總結歸納整體流程。在合作討論的過程中，學生能夠學會分工合作，擁有集體榮譽感，并且在和其他組比賽中，擁有競爭意識，調動學習積極性。

除了合作學習之外，數(shù)學教學的方式其實還有很多，教師可以運用微課、實驗操作等教學方式，針對某些復雜的、抽象的數(shù)學內容，將主線突出展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)由抽象到具象的教學目的;運用翻轉課堂實現(xiàn)學生成為課堂主體的目標，課堂的主體從教師轉變?yōu)閷W生是一個漸進的過程，通過翻轉課堂把課堂還給學生，既能夠讓教師掌握學生的學習情況，又可以讓學生在這一階段主動學習，積極掌握課堂知識;游戲教學法的使用可以讓學生在游戲中掌握一些零散的知識點，利用兒歌、接龍等方式，加深學生的記憶，在比較輕松的環(huán)境中進行學習。不同的教學方式要根據(jù)不同的教學內容進行科學合理的選擇，這樣才可以促進課堂多元化教學。

（四）掌握學生學習結果的情況

除了課堂評價之外，課后評價和總結是學生“溫故知新”的過程，好的評價和總結，既可以讓學生認識到這一階段數(shù)學學習的不足，也可以讓教師掌握班級整體學習動態(tài)，從而對自己的教學進行適當?shù)恼{整。教師可以通過作業(yè)對學生的知識掌握程度進行了解，還要根據(jù)不同層次的學生分別列出一兩道問題，通過特定的問題，對每一層次的學生有所了解。

三、結語

綜上所述，提升小學數(shù)學課堂教學效率是新課改的重要研究內容之一，在教學中，教師應當將教學目標與教學內容結合，切勿只注重形式忽視教學本質，情景設計應當結合實際，重視課堂提問藝術，提升提問的有效性和價值，結合教學內容用多元化的教學方式進行教案設計。我相信，將一線教師扎扎實實的教學理論和經(jīng)驗與傳統(tǒng)教學精華及創(chuàng)新教學思維相結合，小學數(shù)學課堂教學成效一定會顯著提升。

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[責任編輯 薛曉靜]