王業(yè)遒

[摘? ?要]新課改對師生的教和學提出了更多的要求，要求教師將課堂教學和生活相互聯系，以生活化運用為導向，在教學中將課堂和實際有效結合，將抽象化的物理概念通過生活現象進行直觀的展示，培養(yǎng)學生的物理抽象能力，并且將物理知識的科學性和生活現象的趣味性相統(tǒng)一，讓學生在生活中學習，提升學生對于學科知識的綜合運用能力，在教學中，教師要有意識地將生活引入課堂中，以趣味性的教學設計引導學生的物理學習。

[關鍵詞]生活化教學;高中物理;課堂教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0057-02

物理現象是生活中很常見的，很多物理概念都能通過生活化的素材進行解釋，所以讓生活走進物理課堂具有十分重要的意義。教師首先要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將抽象化知識聯系現實生活得出更具體的認知;其次要增強學生對于生活的觀察、分析能力，并將此和物理概念形成相互印證，深化課堂知識的學習;最后要培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使其學習解決生活問題，在生活中培養(yǎng)物理思維能力，推動學生的個性化發(fā)展以及綜合運用能力提升。

一、借生活實例導入，助力新課教學開展

很多學科知識概念的學習都是抽象的，學生短時間內較難明白其本質屬性，但是很多概念又在生活中得到了廣泛應用，所以在培養(yǎng)學生物理抽象能力的時候，教師可以借生活中的例子幫助學生進行可視化的認知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通過結合實際的生活現象，進行分析、解釋、認知、理解，鍛煉學生的物理抽象能力。

例如，在“摩擦力”一節(jié)的學習中，因為摩擦力是抽象的、模糊的、看不見的，學生很難有直觀的想象，所以教師可以引入生活中學生熟悉的例子進行講解，為什么我們在冰面上行走的時候特別容易打滑？怎么樣才能平穩(wěn)地行走？教師根據生活實例進行問題導學，可以引導學生相互討論交流，啟發(fā)學生探究的積極性，隨后再進行新課教學，讓學生了解摩擦力在生活中的運用。同時，教師在課堂中也可以組織學生認知摩擦力，通過手推桌子、擦桌子，學生可以直觀感受到摩擦力的存在。教師可以根據生活實例展開相應的知識點教學，人為什么能夠平穩(wěn)行走，是因為摩擦力的存在，腳底接觸地面產生了摩擦力，才能讓人平穩(wěn)地行走，幫助學生認識到摩擦力的存在。繼而以冰面上容易打滑的現象引出摩擦力的大小與什么因素有關，讓學生在學習中明白如何增減摩擦力，在生活中環(huán)環(huán)相扣地進行物理的具象認知學習。

二、從生活經驗切入，幫助學生理解物理概念

物理概念在生活現象中有獨特的表征，教師可以將學生的生活經驗作為物理概念教學的切入點，一些日常經驗都是物理概念的表征，教師可以據此引導學生自主分析、歸納總結并且和物理概念進行相互印證。在教學中，教師要注重對于學生的知識性啟發(fā)和思維點撥引導，幫助學生自主進行物理概念的深刻認知，將物理概念還原到生活之中，從生活中推導概念的原理，加強對于概念的運用。這樣的生活化教學設計，充分發(fā)揮了學生的自覺性和主動性，突出了學生的主體地位，以生活經驗建立起一系列的知識點記憶模式，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。

例如，在“力的合成”一節(jié)的教學中，教師可以根據生活經驗引導學生進行探究，兩個人抬一桶水和一個人抬一桶水到底哪個輕松，進行相應的受力情況分析，以概念引導學生分析怎樣抬水會更加輕松。在這些生活經驗中包含對于力的概念分析，借助生活經驗讓學生建立相應的物理概念，在抬水的事例中引出對于力的合成的學習，讓學生基于自身的認知進行相應的物理概念學習，通過這樣的教學方式，讓學生分析總結，更快地理解物理概念。

三、加深生活現象認知，帶領學生總結物理規(guī)律

一些生活現象可以直觀地解釋物理規(guī)律，物理規(guī)律是在不斷實驗的基礎上所得出的結論，同時也可以被放到一些生活現象中進行學習，教師要讓學生在思考中了解生活現象背后的物理規(guī)律，做到在生活中進行學習，通過生活現象和物理規(guī)律為學生建立相應的類比思維，了解現象成因的共同性，總結生活現象背后的物理發(fā)展規(guī)律。比如靜止的火車旁有另一輛行駛的火車經過，車上的人會認為火車已經開動，對這樣的生活現象進行分析，教師應將這些客觀的事實用物理規(guī)律進行解讀，讓學生在現象中總結和歸納出物理規(guī)律。

例如，在“牛頓第三定律”的學習中，教師可鼓勵學生進行親身演示，鼓掌、掰手腕、拍桌子等，了解其中包含的物理原理。比如用手拍桌子，力氣越大手就越疼。在這些生活現象中學生可以發(fā)現物體之間的作用力是相互的，就好像手打了臉一巴掌，手對臉有一個作用力，而臉對手也產生了一個反作用力，可以說我的手打了他的臉，他的臉反作用力打了我的手。通過這些客觀的生活現象，學生很容易總結出物理規(guī)律，在親身試驗、親自體驗中可以更好地理解物理現象和規(guī)律。

四、利用生活素材，開展實驗教學

在物理教學中，實驗操作是重要組成部分，教師可以通過一些生活化的小實驗幫助學生進行自主探究和思辨，將物理學習帶入實驗過程中，將知識重點和難點的學習嵌入教學中，讓學生根據生活化的素材進行實驗，在實驗探究中總結知識點，感受物理實驗的趣味性，同時將理論知識和實踐進行統(tǒng)一教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力和思辨精神。

例如，在“彈力”的教學中，教師可以讓學生準備相應的生活實驗工具，每個人都拿一根小皮筋，在拉扯的過程中讓學生感受到彈力的存在。通過生活實踐，激發(fā)學生的參與興趣。在形變的教學中，教師引導學生進行不同物品的形變實驗，用扭曲的小皮筋、揉成紙團的紙張、被壓扁的紙盒等物品啟發(fā)學生思考，讓學生理解并區(qū)分不同類型的形變。在教學中，教師啟發(fā)學生思考扭曲的小皮筋和揉成紙團的紙張有什么區(qū)別，學生可以感受到皮筋具有彈力所以可以恢復原形，而紙團不可以。在這樣的對比實驗中，學生可以直觀地理解彈性形變中的物理含義，隨后在關于彈力的教學中，教師也可以進行類似的實驗：用彎曲的橡皮泥和小鐵片彈出小球，彎曲的小鐵片不接觸物體無法彈出小球。讓學生總結出產生彈力的兩個條件：形變和接觸。學生能在實驗的過程中明確彈力的有無和判斷方向，在這樣的趣味性小實驗中，讓學生通過親手實踐習得相應的知識，做到利用生活化的實驗完成知識技能的學習。

五、著眼實際問題的解決，增強學生運用物理知識的意識

物理學習最終都是以應用實踐為目標的，學習物理知識可以有效提升學生的應用實踐能力，教師可以采用問題導學的形式，引導學生利用物理知識解決現實生活中遇到的問題。在解決問題的過程中，學生帶著思考進行學習，做到對物理知識的靈活掌握和應用，最終學、思、用充分結合，將物理和生活有效連接，讓學生在思考中分析、在觀察中運用，激發(fā)學生的物理創(chuàng)新運用思維。

例如，學習力學知識在生活中的應用時，教師可以引用實例：汽車在雨雪天氣中輪胎很容易會出現打滑的現象，根據力學知識，可以給輪胎固定上相應的膠鏈增加其和地面的摩擦力，加大接觸面的粗糙程度。還有推車省力還是拉車省力也可以通過物理知識進行分析，如果想要省力，主要看車輪受到的阻力大小。在路面相同的情況下，拉力產生了兩個分力，一個向前克服了阻力，一個向上減輕了壓力，讓阻力變小，而推力產生向前的分力保持前進，另一個分力向下加大了車對于地面的壓力。由此可知，在生活中可以利用不同的物理知識解決分析問題。

六、學習過程生活化，構建開放性教學環(huán)境

教師在課堂中要立足于生活教學，在教學設計中，可以通過豐富的構思、多樣化的形式提升教學的成效。以問題導學、任務目標教學的形式，在生活和課堂教學中，為學生構建物理思維，鼓勵學生交流探究，合作學習，促進個性發(fā)展，提升整體性的分層教學，激發(fā)學生的參與熱情和興趣，構建開放的教學環(huán)境，有效提升教學質量和效率。教師從課堂的主導者變成引導者，更注重學生的主體學習思想，鼓勵學生的探究思辨和創(chuàng)新思維發(fā)散，將知識性和趣味性相互結合，為學生創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。做到生活化教學、生活化學習、生活化運用，對于學生綜合能力進行培養(yǎng)，實現學科素養(yǎng)對學生的思維塑造和理念培養(yǎng)，真正實現學科育人。讓知識學習更具有明確的指向性，將教學目標和教學理念貫徹到生活化課堂中，增加對于學生的思維拓展和啟發(fā)。

總之，學習學科知識最終的目標導向以應用實踐能力為基準，在思維塑造中立足強化基礎知識的過程啟發(fā)和點撥學生的創(chuàng)新思維，將生活和課堂教學有效融合，將理論實踐結合起來。在生活化課堂中，激發(fā)學生的參與興趣，知識學習和生活應用相互印證，能提升學生對于物理知識的生活化解讀和運用實踐能力，促進學生的長足發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林枝欽.新高考形勢下學生生涯規(guī)劃與高中物理教學的融合：以《功率——機車啟動問題》教學設計為例[J].教育觀察，2019（15）：67+69.

[2]? 楊孝波，張靜. 核心素養(yǎng)視角下高中物理新舊教材習題的比較研究：以“運動和力的關系”章節(jié)為例[J].物理教師， 2019（11）：13-16.

（責任編輯? ? 黃諾依）