曹海鷹

教學目標：

1.以《魯濱遜漂流記》為例，通過閱讀前、閱讀時、閱讀后這三個階段，由淺入深，引導學生掌握整本書的閱讀策略：了解作品背

景、做閱讀規(guī)劃、邊讀邊批注、摘抄句段、遇見主人公、發(fā)現(xiàn)作品主題。

2.激發(fā)學生閱讀游歷、冒險類世界經典名著的興趣，感受心靈成長的樂趣。

課時安排：2課時。

教學過程：

閱讀前：選擇書籍，做好規(guī)劃

選書籍：

1.看書名。

這個單元，我們漫步在世界名著花園中，接觸了三本冒險、游歷類的名著。其中，《魯濱遜漂流記》被稱為冒險小說的鼻祖，被翻譯成100多種語言，流傳甚廣。這本書，市場上有多個不同的版本。

出示：《魯濱遜漂流記》=《魯濱孫漂流記》

《魯濱遜漂流記》=《魯濱孫飄流記》

外國人名翻譯成中文，譯者不同，用字可能稍有差異，書名中的“漂流”和“飄流”也表達同樣的意思，這并不影響我們閱讀，我們只需要選擇正規(guī)出版社的圖書即可。

2.看書評。

《魯濱遜漂流記》是一部影響很大的文學作品，被譽為英國第一部真正意義上的小說，是現(xiàn)實主義小說的奠基之作，引起了文學評論界的廣泛興趣。

法國著名思想家盧梭這樣評價它：

“它就是我們學習的課本，我們關于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋罷了?！?/p>

“每個正在成長的男孩都應該先讀讀這本書?！?/p>

意大利小說家卡爾維諾這樣評價它：

“經典是那些你經常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書?！遏敒I遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說?！?/p>

同學們，關注名人書評，是我們了解名著的一個窗口?？柧S諾的評價，讓我們了解到《魯濱遜漂流記》這本書的文學價值。而盧梭的評價，卻吸引著我們想迫不及待地翻開這本書來讀。

（設計意圖：笛福的這本冒險小說，書名中是“魯濱遜”還是“魯濱孫”，是“漂”還是“飄”，是擺在學生面前的第一個困惑。直面問題，說清緣由，揭開謎底，入課第一錘就輕輕敲在了學生的心坎上。學生要成為一名閱讀者，怎樣選擇書籍，也是一種需要掌握的能力，“看書評”是非常便捷的選書途徑。）

做規(guī)劃：

1.“凡事預則立，不預則廢?！弊龊瞄喿x規(guī)劃，便于持續(xù)閱讀。我們以人民文學出版社2013年5月北京第1版的《魯濱遜漂流記》為例（后面均參考此書），這本書大約18萬字，我們可以根據(jù)自己的閱讀速度，制訂閱讀計劃。

2.出示《魯濱遜漂流記》閱讀規(guī)劃表。發(fā)放規(guī)劃表，課后閱讀時使用。

親愛的小讀者，你有一個閱讀參考指數(shù)，請注意簽收！

你所處的年段是小學高年級，閱讀頻率是每分鐘默讀≥300字。本書共計18萬字，如果你每天閱讀1.8萬字左右，10天讀完;如果每天閱讀2.7萬字左右，7天讀完。

讀完這本書，你共花了? ?天，平均每天閱讀約? ?字。

（設計意圖：良好閱讀習慣的養(yǎng)成，就是要讓閱讀常態(tài)化。在閱讀之前，制訂閱讀規(guī)劃，有目的地去讀，有計劃地讀，就能增強讀書的動力，最終養(yǎng)成“常態(tài)化讀書”的好習慣。）

閱讀時：了解背景，及時批注，摘抄句段

閱讀進行時一：了解作品背景

1.作為外國名著，我們剛開始讀起來會感覺比較難，因為它們不像流行讀物那樣通俗易懂。不過，如果從了解作品背景入手，就會更好地了解作品的內涵。

2.我們先來欣賞一個微課。

《魯濱遜漂流記》作品背景微課內容：

《魯濱遜漂流記》是18世紀英國啟蒙文學作家丹尼爾·笛福的代表作。該書被認為是英國文學史上的第一部長篇小說，作者也因此獲得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這本書的故事情節(jié)是建立在一個真實事件的基礎上的。

1704年9月，一名叫亞歷山大·塞爾柯克的蘇格蘭水手在海上與船長發(fā)生沖突，結果被船長流放到大西洋一個渺無人煙的荒島上。四年后，一條路過的英國輪船發(fā)現(xiàn)了他，并把他帶回了英國。

這件事披露后，給年近六旬的笛福帶來了靈感，創(chuàng)作了《魯濱遜漂流記》。18世紀的西方，熱衷于去海外冒險，航海成為一種時尚。1719年，小說《魯濱遜漂流記》一經發(fā)表，即在英國文壇引起轟動。翻開它，你會看到一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。書中的主人公魯濱遜，憑借著自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段傳奇，成為千千萬萬讀者心目中的英雄。300多年來，這部小說已經出了幾百版，被翻譯成多種文字，享譽世界。

3.小結：我們從微課中得知，亞歷山大正是魯濱遜的原型。如果大家還想了解更多，閱讀之前，關注小說的“前言”或者“序”“導讀”，可以為我們順利閱讀名著提供有效的幫助。

閱讀進行時二：及時批注

1.這次“快樂讀書吧”的小伙伴還給我們推薦了一些閱讀名著的好方法，大家默讀書里的閱讀提示。

2.讀后交流，梳理出四個提示要點：做批注，摘抄喜歡的段落，畫人物圖譜，梳理全書的結構以及作者的想法。

3.同學們，閱讀一部小說的時候，小說中的某一處用詞、修辭手法、主人公的行為等等，可能會讓你產生感想或疑問。這時候，我們一邊默讀，同時提筆，在空白處及時批注，這是批注中的批語法。接下來，我們實踐一下，用這種方法讀《魯濱遜漂流記》第87頁“由于缺乏工具”至第94頁“可惜認識到這點已太晚”，開始吧！

4.學生進行7分鐘默讀批注。

5.互動交流。

交流要點：讀《魯濱遜漂流記》這類世界名著，寫批語時，可以設身處地與主人公對話，可以評點人物、剖析寫法，還可以質疑問難，等等。

邊讀邊批注，可以讓我們沉下心來專注閱讀，一旦專注，閱讀的速度也會得到相應提升，真是一舉兩得。

閱讀進行時三：摘抄句段

1.在讀的過程中，遇到觸動我們的句子、修辭手法、形象生動的句子，我們不妨摘錄下來，這樣不僅可以積累寫作素材，還可以練字。

閱讀摘記卡

書目：? ? ? ? ? ?作者：

摘記頁碼：? ? ? ? ?時間：

摘記內容：

摘記理由：

2.發(fā)放摘記卡，讓學生課后閱讀時使用。

3.同學們還可以根據(jù)閱讀的

需要以及自己的喜好，把你的閱讀摘記卡設計得更加實用、美觀。只要持之以恒，小小的卡片，會帶來大大的收獲。

（設計意圖：閱讀量的積累，未必就是閱讀力。閱讀力怎么養(yǎng)成？有賴于針對性的閱讀策略指導。了解作品背景、及時批注，這些閱讀輔助行為，可以引導學生集中注意力，親密接觸作品，與作品頻繁互動。邊讀邊摘記，猶如蜜蜂采蜜，學生邊閱讀邊采集信息，實現(xiàn)量的積累。閱讀中讀與寫相結合，有助于閱讀力的培養(yǎng)。）

閱讀后：遇見主人公，發(fā)現(xiàn)主題

遇見主人公：

1.《魯濱遜漂流記》是一部精彩的冒險小說，我們從課文的梗概中已經了解到它的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝。而主人公魯濱遜超強的生存能力，令我們折服。我們再次花3分鐘瀏覽剛才閱讀的片段，梳理一下，魯濱遜在絕境中為了求生，做了哪些努力？

2.小組討論：從魯濱遜的求生行為，可以推斷出他具有怎樣的個性？并從片段中找出具體的事例支持自己的觀點。

3.給書中的主人公做人物形象分析。

出示兩份人物形象分析閱讀單（見下頁）。

課后閱讀的時候，或者閱讀完小說之后，大家選擇其中一種閱讀單做一個人物形象分析。閱讀單1既適用于書中的主人公，也適用于書中的其他人物形象。

閱讀單1

練習提示：性格是指構成人物性格的行為和態(tài)度。比如樂觀、開朗、堅韌不拔、悲觀、沖動、自高自大等。

閱讀單2

你最佩服“冒險王”魯濱遜的哪一方面？是冒險精神，是倔強的毅力，是樂觀的性格，還是堅韌不拔的意志？選擇一樣，從文中找出具體的事例，給魯濱遜設計一張形象名片吧。

發(fā)現(xiàn)主題：

1.我們通過課文了解了《魯濱遜漂流記》的故事梗概，以及書中精彩的片段，你的腦海中對這本書一定有了一些自己的初步印象和判斷，如果讓你用一些詞概括出這本書的主題，是什么呢？

開展頭腦風暴，學生自由表達。

出示：這本書的主題是

預設：冒險? ?探險? ?成長? 生存? ?改變? ?征服? ?勇氣

2.如果你是作者笛福，你想通過這本書傳遞給讀者什么樣的內容？是對生活的態(tài)度？還是對世界的觀察？還是給予我們成長的某些建議？我們可以在讀完整本書之后，試著用一句話表述出來。還可以運用下面的閱讀單，發(fā)現(xiàn)書中的主題。

（設計意圖：一部精彩的小說，包含著作者的觀點，也就是作品要表達的主題。作品的主題又是借助主人公的行為來表現(xiàn)的，但是，主題很少會明確寫出來，需要讀者從細枝末節(jié)里去體會，去推斷。因此，讓學生通過演繹法分析人物形象，再通過歸納法，發(fā)現(xiàn)作品的主題，這樣順理成章地培養(yǎng)學生閱讀小說的能力。）

閱讀番外篇：持續(xù)閱讀，不期而遇

在兒童文學名著花園里，像《魯濱遜漂流記》這樣精彩的小說還有很多。比如《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲夢游仙境》，等等。（出示封面圖片）

閱讀前我們選擇經典，做好閱讀規(guī)劃;閱讀時，了解作品背景，邊讀邊動筆;閱讀后，靜靜地與書中的主人公進行一番對話，想一想自己在這本書中的收獲。漫步名著花園，你一定會與你心儀的書籍不期而遇，獲得心靈的成長。

（設計意圖：《魯濱遜漂流記》無非是個例子，是學生走進游歷、冒險類小說的一塊敲門磚。閱讀力的習得，需要閱讀量的積累，更需要反復的閱讀實踐。在實踐中反復運用閱讀策略，才能逐漸提高閱讀的能力。）

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學）

責任編輯 郝 帥