傅堯堯

六年級下冊第五單元的習(xí)作主題是有關(guān)“科幻故事”的創(chuàng)作?；趯W(xué)生的年齡特點、認知水平，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)寫科幻故事呢？是否只有天馬行空的想象就行？本篇文章重在以時間為軸線，為學(xué)生提供合理的想象，突出“生活氣”。

一、 基于小學(xué)生定義“科幻故事”

“科幻”一詞對于小學(xué)生構(gòu)寫“科幻故事”有非常重要的作用，但目前出現(xiàn)的解釋相對來說比較抽象，難以理解。所以教師首先要給學(xué)生一個適合他們的科學(xué)解釋?？茖W(xué)的幻想，即根據(jù)有限的科學(xué)假設(shè)（某些東西的存在，某些事件的發(fā)生），在不與人類最大的可知信息量（如現(xiàn)有的科學(xué)理論，有據(jù)可考的事件記錄）沖突的前提下，虛構(gòu)可能發(fā)生的事件。即根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)進行合理想象的故事，就是科幻故事。學(xué)生便可在有效的范圍內(nèi)進行想象，構(gòu)寫故事。這也可在一定程度上將童話故事與科幻故事區(qū)分開來。

二、 以時間為軸線，確定故事線索

“科幻故事”的編寫需要一定的時間線索。給學(xué)生一個“以當前為基點，向兩邊無限延伸的時間軸線，讓學(xué)生可以沿著‘過去或‘將來進行想象”。學(xué)生沿著時間軸線構(gòu)寫科幻故事難度就會縮小。另外，大部分學(xué)生的印象中只有幻想“未來”的片段，通過時間軸線可以拓寬學(xué)生的想象范圍，“過去”也是可以走進學(xué)生的科幻故事中的。

三、 “科幻感”牽手“生活氣”，共育想象新生命

在故事基本框架敲定的情況下，學(xué)生該如何找到想象點，進行故事構(gòu)寫呢？根據(jù)“科幻故事”的特點，任何想象都要基于科技，但是學(xué)生對于科技的感覺是抽象的，摸不著，抓不到，學(xué)生該如何切入想象呢？

首先，學(xué)生的想象要有創(chuàng)造未來的“生活氣”。學(xué)生認知范圍有限，但生活對于學(xué)生來說是最熟悉的，生活帶給學(xué)生的靈感像泉水一樣咕咚咕咚地涌進來。學(xué)生在生活中基于自身的需要，亟待解決的問題非常多，何不在想象中讓科學(xué)去幫助解決呢？學(xué)生可寫的范圍及內(nèi)容取之不盡、用之不完。如來自學(xué)生的作品《神奇書包》，書包都可以與學(xué)生對話了，解決了學(xué)生丟三落四的毛病;《神筆金箍棒》一筆多用，上學(xué)就用一支筆，解決學(xué)生整天買筆的困擾;《會變色的沙發(fā)》，沙發(fā)可以根據(jù)人類的心情隨意切換顏色，讓主人隨時都能開心起來;《開心橡皮》，這塊橡皮可以擦掉任何人類不開心的事情，讓人們每天都能開心幸福地生活……學(xué)生用科技將生活變得越來越為人類服務(wù)，更多的是解決困擾。這一類改變未來的科幻故事是學(xué)生們最喜歡、最容易進行想象的科幻故事。

其次，學(xué)生的想象要有改變過去的“生活氣”。學(xué)生時常會問老師一些問題，如“要是以前就有……就好了”，學(xué)生不僅有讓未來更美好的愿景，也有改變古代不太方便的生活方式的想法。學(xué)生會想象著用科技去改變過去的時代和歷史，所以，引導(dǎo)學(xué)生想象改變過去不失為一個有趣的主意。如學(xué)生的《茅屋酒店》，讓杜甫也能住在茅屋外形的酒店中，這樣就能御寒;《馬兒的風(fēng)火輪》，古代人們出行距離較遠時，馬兒跑得比較慢，可以為馬兒創(chuàng)造一個專屬的車，讓馬兒跑得像風(fēng)火輪一樣快……

最后，學(xué)生提出建議，讓想象擁有大同世界的“生活氣”。我覺得這個建議提得很有創(chuàng)意。學(xué)生解釋，我們用科技改變生活，目的是讓我們過去、當下、未來的生活都如人類所希望的那樣去發(fā)展，那我們何不想象未來的世界就是一個大同世界，古往今來不都在朝著這個方向努力著嗎？是的，在想象中用科技為人類創(chuàng)造一個大同世界，學(xué)生的想象越來越“不受控制”，噴涌而出。

以時間為軸線，構(gòu)寫科幻故事，讓想象更具“生活氣”。

（作者單位：山東青島廣水路小學(xué)）