王志平

[摘? ?要]信息技術與初中生的生活、學習息息相關。初中信息技術教師應結合信息技術的學科特征，運用創(chuàng)新教學策略改善教學效果，具體做法為做好“三化”、突出“三實”、注重“三分”。

[關鍵詞]初中;信息技術;創(chuàng)新;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0020-02

信息技術與初中生的生活、學習息息相關。初中信息技術教師應結合信息技術的學科特征，運用創(chuàng)新教學策略改善信息技術教學效果，具體做法可以扼要概括為做好“三化”、突出“三實”、注重“三分”。

一、做好“三化”

“三化”即“細化、具化、優(yōu)化”，“三化”策略注重的是教學目標的實現。教學目標也有層級，頂層的是課程標準，之下是學段教學目標，學段教學目標又包括單元教學目標，單元教學目標之下是篇目教學目標，篇目教學目標之下是課時教學目標。從頂層教學目標向篇目教學目標一層層進行分解，需要在整體規(guī)劃的基礎上進行系統(tǒng)分解和排布;從篇目教學目標到頂層教學目標的實現，需要通過一天天課堂教學的達標來實現。作為每一課教學活動的導向與歸宿，教學目標需要具化、細化。中學信息技術課教學也是如此，需要圍繞知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀梳理細化、具化、優(yōu)化目標。

“細化”策略就是把每一節(jié)課的學習總任務細化，將篇目教學目標分解為課時教學目標，分解成一個個既有聯系又彼此獨立的小目標。學生通過這些小目標的現實，逐步掌握學習內容、把握學習技巧。例如，學習Word排版，教師可以把總的學習任務分成文字輸入、字體修改、文本框及剪貼畫的插入等一個個小任務，學生依次學習，就會由一而二、由二而三，集腋成裘，輕輕松松學習，課堂學習的總目標就能夠實現。通過這樣的策略進行教學，整個課堂教學過程不僅清晰明確、井井有條，而且學生完成任務的指向具體、步驟清楚、難度降低，學生學習興趣會明顯增強，學習效果明顯改善。

“具化”策略就是結合生活需要或模擬生活化情景設置生活化任務，其對于激發(fā)學生的學習積極性、提高學生的學習參與度、引發(fā)學生的探索欲和求知欲十分有效。例如，學習圖片美化時，讓學生根據課堂所學自行處理自己準備好的一些出游紀念照片，學生不僅可以學以致用，把學習的知識或技能運用到圖片美化中去，而且興趣盎然，積極性、參與度、探索欲和求知欲極高。

“優(yōu)化”策略就是通過創(chuàng)新教學方法，從教學思想、理念和實踐層面，轉變自己傳統(tǒng)的教學方法，結合教學內容制定最佳教學方案，設計最優(yōu)教學活動，把學習內容趣味化、學習任務活動化、學習過程有序化、學習效果明顯化。例如學習打字，教師可以將教學內容趣味化?？紤]到指法練習很枯燥，教師可以通過指法練習游戲使學習內容趣味化，讓學生在游戲過程中掌握指法規(guī)則、記憶鍵盤位置。教師根據學生的練習情況，可借機教學生正確的指法，并通過打字通關活動來激發(fā)學生的競爭意識，取得學習任務活動化、學習過程有序化、學習效果明顯化的優(yōu)化效果。

二、突出“三實”

“三實”即“實用、實踐、實效”，“三實”策略主要突出的是教學內容的正確處理途徑。

初中信息技術課教學內容比較豐富，涉及生活、學習、娛樂和工作等各個方面，除了教材中的教學內容之外，還有其他比較豐富的隱性學習內容，包括學生日常生活中遇到的信息技術知識、學校網絡建設中需要的信息技術知識以及各學科整合中用到的信息技術知識。無論是課內還是課外的知識，其應用都十分廣泛，實用性、實踐性強。為此，采用“實用、實踐、實效”的“三實”策略，結合教材教學內容，聯系社會生活中的信息技術運用實際，把信息技術教學內容生活化，不失為一種很好的策略。

“實用”策略就是在教學中讓學生充分認識到所學知識具有很強的實用性，并主動去用。例如結合初中信息技術教材中的“計算機硬件與軟件”這一學習內容，考慮到大部分學生家里都有電腦，教師可以在課堂上教給學生優(yōu)化系統(tǒng)、殺毒等日常生活中使用計算機的必備知識，這樣能讓學生認識到信息技術課程具有實用性強的特點，從而增強信息技術課程的吸引力。又如，學習“文件存儲”，其中新建文件夾、給文件夾命名、分門別類管理文件等相關知識實用性就很強。如果聯系生活中的實際問題，學生的理解就會更為深刻。例如存儲問題就像在衣柜的不同位置放置不同的衣物?？臻g較大的大格子，可以用來放置大件的衣服;空間較小的小格子，可以用來放置內衣、襪子等小物件。對應到教材中的計算機文件存儲，硬盤如同衣柜，里面的文件夾如同一個個大大小小的格子……從生活中“悟”，在學習中“用”，信息技術知識包含的原理、事理就容易理解了。

“實踐”策略就是“三合一”，即教、學、做結合。現代信息技術有它鮮明的教學優(yōu)勢，那就是方便而功能強大，能夠把教師的“教”、學生的“學”與動手動腦在電腦上“做”三者有機結合起來，通過實踐具化知識。例如通過PPT的學習，學生把握了基本的PPT制作方法，在搜集家里的相片等素材之后，學生就可以為家里制作一個展示幸福生活的作品。這種“實踐”策略即“三合一”策略，信息技術學科的基本知識都可以通過這一策略來習得。

“實效”策略就是“二學”策略，即“學有所成”“學以致用”。例如電子郵件的學習，在課堂上，教師指導學生學習電子郵件的使用方法，認識其特點，這就是讓學生“學有所成”。教師結合學生實際，讓學生運用電子郵箱帳號注冊、收發(fā)郵件等相關知識，在課堂上相互發(fā)送郵件傳達信息，這就是讓學生“學以致用”，能夠突出學習的實效性。

三、注重“三分”

“三分”即“分層、分組、分享”，它注重的是教學方法。部分學生家庭條件好，父母親都經常使用電腦，這些學生在上學之前對基本的計算機操作已比較熟悉，有一定的學科知識基礎。而部分學生家庭條件差，在初中階段還是初次接觸計算機，對相關操作比較陌生，對一些基本的知識也一無所知。因此，教師在信息技術課堂教學中，需要重點關注家庭條件差、在電腦操作方面基礎差的這部分學生。教師通過巡回指導手把手教這些學生，還可以把對電腦操作比較熟練的同學安排在基礎差的學生身邊，幫助這些學生。具體來說，“分層”就是分層教學，按照學生的信息技術學習實際，注重差異，因材施教，針對不同層次學生進行目標分層、難度分層、教學過程分層、作業(yè)設計分層和教學評價分層等等。例如目標分層就是以“了解”“掌握”“熟練”等不同的目標要求學生。如對于PPT的學習，要求基礎差一點的學生了解PPT的使用方法，要求基礎好一點的學生掌握PPT的制作步驟，要求基礎很好的學生能夠熟練制作PPT。又如分層評價，先由學生自我評價，再進行組內互相評價、各組間互評，最后由教師進行評價。在評價的過程中，從自我評價到教師評價，逐層遞進，從學習內容、方法、效果等方面進行評價，讓學生既能進行訂正、修改、完善，又能在原來的基礎上獲得進步，讓不同層次的學生都能體驗到學習成功的快樂與喜悅。

“分組”策略就是讓小組中信息技術學科基礎扎實的學生對基礎差的同學進行傳幫帶，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)其熱情。例如學習“在網上查找信息”這一內容，教師可以讓信息技術基礎扎實的學生作為小組引領人，針對其他同學不明白的問題進行講解和示范。學生在小組內學習、交流了信息查找方法后，教師可以讓學生查找自己喜歡的信息。等學生都掌握如何查找之后，教師再規(guī)定一個或幾個話題或主題，讓學生廣泛搜集信息，并將搜集到的信息進行梳理和整合，完成查找任務。這樣，既符合課堂教學的要求，又符合學生學習的需求;既調動了學生查找自己喜歡或關心的信息的興趣，又彰顯了學生的主體地位;既讓學生學會了在網上查找信息的技巧，又為學生的學習節(jié)約了大量的時間。

“分享”策略就是根據初中信息技術學科操作性強的特點，讓學生展示自己的作品或成果，并把方法技巧、成功喜悅和同學們一同分享。例如在制作Word小報時，學生們大顯身手，小報制作風格各異，有用小報來制作旅游計劃的，有用小報來體現信息技術學科知識的，有用小報來展示自己的習作成果的……在這過程中涌現出了不少優(yōu)秀的作品，有些作品甚至讓人很難相信是初中學生做出來的，有些作品完全可以送去評獎。采用“分享”策略，學生們把各自的作品發(fā)布到班級微信群中，在家時也能和自己的父母一起分享同學們特色各異的作品。這樣，體現了生本教育思想，關注了學生的心理，引導學生開展自主學習、小組合作學習和探究學習，讓學生體驗了學習的快樂。

總之，初中信息技術課程教學需要不斷創(chuàng)新，而做好“三化”、突出“三實”、注重“三分”不失為一種很好的創(chuàng)新教學策略。它能夠面向全體學生，充分彰顯信息技術的學科特點，在教學目標、教學內容、教學方法上進行整合創(chuàng)新，對于改善學生的學習效果十分有效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫繼鴻.淺談初中信息技術課堂激勵教學策略[J].報刊薈萃，2017（6）：233.

[2]? 宗成軍.教學聯系生活，生活聯系課堂：談初中信息技術教學的生活化策略[J].新課程（上），2016（7）：104.

（責任編輯? ? 周侯辰）