劉帥

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)院校教師信息化教學能力提出更高要求，影響教師信息化教學能力提升的因素既包括教師個人觀念的轉變和主觀能動性的發(fā)揮，也包括來自培訓、領導重視程度、信息化環(huán)境等客觀力量的支撐。因此，在探討職校教師信息化教學能力提升策略時要在考慮職業(yè)教育特殊性和當前教育信息化發(fā)展水平的基礎上，整合多方力量，明確各方舉措，形成具備可操作性的策略體系。

關鍵詞：職業(yè)院校教師; 信息化教學能力; 提升

中圖分類號：G715.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-170-002

一、充分挖掘教師自主發(fā)展?jié)摿?/p>

（一）轉變觀念，明確自身角色定位

在數(shù)字化、智能化、多媒體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，職校教師首先應當打破傳統(tǒng)“一言堂”教學陳規(guī)的桎梏，深刻領悟信息技術給教育教學創(chuàng)造的發(fā)展生機和對職業(yè)教育提出的新要求，樹立以“環(huán)境、資源、學生”為三要素的新型教學觀和“民主、互動、和諧”的新型師生關系觀，成為網(wǎng)絡時代學生課堂的對話者、知識的共享者、精神的關懷者和學習的協(xié)作者。因此，教師首先需要了解信息化教學的實質，明確“為何使用信息技術、如何使用信息技術”，通過閱讀相關書籍、文獻和新聞掌握教育信息化發(fā)展最新態(tài)勢，在進一步加強理論學習的同時認真反思自身信息化教學能力存在的問題及下一步發(fā)展的目標。此外，作為教師進行信息化教學的基礎，MOOC、微課、翻轉課堂、共享型資源課程、快課等大量信息化教學詞匯也應該被廣大教師所掌握，只有在全面了解的基礎上教師才有信心邁出信息化教學改革和創(chuàng)新的第一步。2020年年初暴發(fā)的疫情把在線教育推上了風口浪尖，也給教師敲響了警鐘，職校學生人數(shù)眾多，情況復雜，職校教師更應當做好開展線上教學持久戰(zhàn)的準備，從轉變觀念出發(fā)，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學新思路。

（二）勇敢嘗試，打磨課堂教學藝術

教師能力提升是一個動態(tài)、持續(xù)、持久并貫穿教師整個職業(yè)生涯的過程，其效果如何，關鍵是要接受實際課堂教學的檢驗。因此，職校教師信息化教學能力的提升也要從課堂中來，再回到課堂中去。

職業(yè)教育更加強調與實踐對接，對學生的培養(yǎng)也更注重實際專業(yè)操作能力。因此，職校教師應充分利用信息化教學手段整合多樣化教學資源，將抽象的書本文字轉化為學生更易理解和接受的知識，通過合理組織運用教學方法，引導學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮其主體性、能動性，幫助學生在實踐化、情境化、生動化的課堂中實現(xiàn)專業(yè)知識和技能的高質量發(fā)展。

具體而言，職校教師首先應當深入企業(yè)一線，了解和掌握當前行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術，以提升實踐操作技能教學的適切性。備課時，教師除了需要準確把握教學內容的重難點以及學生的認知特征外，還要借助網(wǎng)絡教學資源庫，選取圖片、視音頻、教學模型等，并通過圖像、視音頻編輯軟件進行適當?shù)亟M合、修改，以此來充實教學內容，模擬技術操作，使課堂教學擺脫單調沉悶的文字、數(shù)字和符號，也使抽象的知識變得更加直觀和有趣。在進行教學設計時，教師應綜合考慮學生、教學目標、教學內容、教學條件等多種因素，嘗試整合運用啟發(fā)式教學法、問題驅動教學法、任務驅動教學法等教學方法，創(chuàng)造性探索信息技術融入課堂教學各個環(huán)節(jié)的策略。如教師可嘗試開展翻轉式課堂教學，在課前先將導學案傳送至微信群、QQ群等班級社交群中，通過明確教學目標、布置教學任務為學生指明自主學習的方向，并要求學生在學習過程中隨時記錄下疑難問題，在正式上課時教師除了要將重點內容進行深化、拓展，還要解決學生自學中遇到的難題，在此過程中，教師需要用到交互式電子白板、多媒體設備等完成重難點的講解，也可以引導學生開展小組合作學習，使學生在掌握知識的同時實現(xiàn)合作交流能力、思考探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。在實踐課教學中，通過此種教學模式，也能節(jié)省理論知識講授時間，增加演示和讓學生操作練習的時間。課后，教師可將本節(jié)課的重難點制作成微課上傳至網(wǎng)絡社交群中，還可分享與本節(jié)課相關的網(wǎng)絡視頻、電子書等。

（三）主動分享，搭建“學習共同體”

在調查中了解到，當前職校教師間缺乏交流溝通，阻塞了知識在共享中增值的通道。鑒于此，職校教師可以學科為單位組建學習共同體。在共同體中，年長教師可在學科教學經(jīng)驗、實踐操作技能上帶動青年教師的發(fā)展，對信息技術更加熟悉的青年教師可幫助年長教師解決信息化教學難題，雙方發(fā)揮各自擅長的領域，在教學與科研中共享信息、互通有無。

為了確保學習共同體中信息的有效保存與傳遞，教師需要首先培養(yǎng)起教學后反思的習慣，通過撰寫教學日志及時記錄課堂教學中運用信息技術的方法、效果和出現(xiàn)的問題。在信息技術日益便利的今天，教師可利用微信、微博、印象筆記等軟件隨寫隨記，便于在工作之余及時提醒自己未解決的困惑。此外，教師應養(yǎng)成寫博客的習慣，把每一次的教學心得當做日記記錄下來，寫下自己上完一節(jié)課的真實感受，包括自己在整合技術與教學過程中遇到的障礙、課堂上的突發(fā)問題和自己的應對策略、對自己在信息化課堂教學中表現(xiàn)的評價、在教學中運用某種技術產(chǎn)生的效果以及自己認為需要進一步深入研究的技術與教學整合的問題。教師還可將自己的上課過程用手機或攝像機錄制下來，在課下隨時觀看，以旁觀者的身份更加客觀地評判自己的授課表現(xiàn)。這些課堂教學隨筆、教學反思日志和教學視頻都可以在學習共同體中交流分享。

二、科學構建特色高效培訓體系

職校教師信息化教學能力的在職培訓首先應當注意針對性。職業(yè)院校教師的信息化教學能力水平參差不齊，培訓機構在組織培訓內容、制定培訓方案之前，應當深入實際教學，全面了解教師信息化教學能力結構中的薄弱點及教師為掌控信息技術課堂而渴望獲取的新技能，根據(jù)不同水平、不同學習需求的教師采取分層培訓模式，不同層次的培訓內容難易程度也不同，從而達到由簡到繁、由易到難、由淺入深的漸進式培訓效果，提高培訓效率。

其次，培訓方式上體現(xiàn)多樣性。為克服當前集中短期培訓存在的弊端，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取的便捷性、溝通學習的超時空性，結合學校實際，采用短期集中面授培訓與長期網(wǎng)絡跟蹤指導相結合、線上學習和線下學習相結合的混合式培訓模式，在培訓中引入微課、網(wǎng)絡教研平臺、社交軟件等，幫助教師合理安排時間，正確處理教學、管理和參加培訓之間的矛盾，有效開展碎片化學習、移動學習、泛在學習。

再次，培訓應注重實踐性?？紤]到教師信息化教學能力的提升最終要通過教學實踐來檢驗，因此在開展校外培訓的同時，應強調結合校本培訓，以教師的實際教學問題為培訓切入點，使教師信息化教學能力的提升從發(fā)現(xiàn)問題中來，又回到解決問題中去。在培訓內容上應減少信息技術基礎理論知識的培訓，而側重于技術在職業(yè)教育教學工作中的有效應用，包括常用教學軟件的使用、網(wǎng)絡教學課件的制作、網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與建設、學習平臺的網(wǎng)絡動態(tài)化管理、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)等，同時還要體現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)要求對接的特點，強化案例研究、現(xiàn)場教學。

三、合力營造支持性能力提升環(huán)境

（一）加大政府對教育信息化基礎建設的投入

為了使職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的大變革中分得一杯羹，真正建設一支在理念、知識和能力上都能適應時代發(fā)展的高水平職校教師隊伍，地方教育行政部門亟需從增加資金保障著手，從政策和資源建設上為職校教師信息化教學能力的發(fā)展提供堅實的后盾。

首先，應由政府牽頭，構建包括職業(yè)院校和社會力量參與的經(jīng)費投入支持體系。地方教育行政部門應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模設立專項資金，用于教育信息化的環(huán)境建設。專項資金主要用來為各個學校配備先進的教育技術設備、分擔教師在職培訓費用及開展信息化教育資源建設。

其次，隨著近些年國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，在各種基礎教育信息化政策出臺的同時，以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展也被提上日程。如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到要加快職業(yè)教育信息化，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)，2012年教育部出臺《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，隨后，各省市也紛紛出臺相關政策，使職業(yè)教育迎來改革創(chuàng)新的曙光。2010年起，教育部開始舉辦職業(yè)院校信息化教學大賽，更加引起人們對信息技術與職業(yè)教育課堂教學融合的關注。為此，地方政府應以國家政策為基礎，借鑒中小學和高校教師信息技術應用能力提升項目的成功經(jīng)驗，積極推動職業(yè)教育信息化發(fā)展相關政策的出臺，并擴大政策的宣傳，加強政策落實，防止政策被“束之高閣”，以政策引領職校教師信息化能力建設步入正軌。同時，可每年定期舉辦全市職業(yè)院校信息化教學大賽，并增加參賽名額，為更多教師提供展現(xiàn)信息化教學技能的機會，營造“以賽促教、以賽促學”的社會氛圍。

除了資金和政策支持外，地方政府在資源建設上也應付諸努力。如召集相關技術人員、高校教師、信息化教學能力水平高的職校教師組建團隊，共同設計研發(fā)面向全市職校教師的信息化教學網(wǎng)絡學習平臺，將微課資源、教學案例資源、精品電子教案、教師的專項研究成果、教師培訓的學習內容、教研活動的相關資料等統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡平臺中，并定期進行維護和更新，實現(xiàn)知識的跨學科、跨學校、跨區(qū)域共享，為職校教師搭建一個集學習、研究和資源利用為一體的信息化能力發(fā)展平臺。

（二）強化學校對教師信息化教學能力發(fā)展的支持力度

學校，作為教師日常教學生活的場所，是教師開展專業(yè)學習、提升專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。因此，學校領導應當從強化制度保障出發(fā)，為教師營造學習支持環(huán)境和信息化教學氛圍，確保職業(yè)院校信息化教學不再成為“一紙空談”。

首先，校領導作為學校信息化發(fā)展的掌舵人，應當保持對信息化教學清醒的態(tài)度，及時搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革的順風車，提高對教師信息化教學能力培養(yǎng)的重視，將信息化教學作為促進學?？缭绞桨l(fā)展的重要工作來抓，并對教師開展信息化教學改革實踐給予足夠的尊重和支持。學校需要以國家和地方相關政策為基礎，結合學校實際，構建教師信息化教學能力的多元評價體系，并將其作為教師績效考評、職稱晉升的重要依據(jù)。同時，建立信息化教學長效激勵機制，通過建設信息化成果展示平臺，將教師參加各類信息化教學技能大賽的獲獎作品分享至網(wǎng)絡平臺上，供其他教師借鑒學習，也可定期組織微課、信息化教學設計、多媒體課件制作等競賽活動，通過適當?shù)奈镔|獎勵和精神激勵，調動教師爭先創(chuàng)優(yōu)提升信息化教學能力的積極性，營造充滿活力的信息化教學和學習氛圍。

其次，學校的信息化環(huán)境建設是教師開展信息化教學的基礎，主要包括硬件環(huán)境，如校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡教室、智能教室、錄播室、投影儀、攝像機、中控臺、電子白板等等，以及軟件環(huán)境，如網(wǎng)絡教學支持平臺、教學管理信息系統(tǒng)、專業(yè)教學軟件和輔助教學過程的其他支持軟件等。在實地調查中了解到，當前本地職業(yè)院校信息化教學環(huán)境建設不充分，無論是硬件設備的支持還是軟件資源的開發(fā)，都與中小學存在一定差距，如教師電腦配備不齊全、WiFi覆蓋不全面、多媒體教學設備老化陳舊、專業(yè)教學軟件匱乏等等。因此，在考慮學校辦學規(guī)模、財力保障、師資力量、發(fā)展規(guī)劃的基礎上，加快多媒體教室、智能錄播室、校園信息化管理平臺、虛擬仿真系統(tǒng)等建設的步伐，并結合職業(yè)教育特點，著力開發(fā)虛擬仿真實訓系統(tǒng)，以實現(xiàn)學生與工作崗位直接對接。

課題：2019年信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師信息化教學能力提升研究，立項編號：2019JY093

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