彭元輝

摘 要：文章通過對高職智慧課堂建設(shè)與實踐的研究，旨在形成一套完善的智慧課堂構(gòu)建與實踐體系。實踐結(jié)果表明，智慧課堂的構(gòu)成要素有教師、學(xué)生、環(huán)境、資源，其中每一項要素都極其重要。與此同時，智慧課堂教學(xué)活動的設(shè)計如下：課前自主學(xué)習(xí);課中強化互動;課后評價反饋;課外拓展延伸。要想提升高職智慧課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)開發(fā)新媒體立體化教材、構(gòu)建真實的實訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職; 智慧課堂; 建設(shè)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-097-002

智慧課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點，如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效的智慧課堂是專家、學(xué)者、教師研究的重點?；诖耍恼乱愿呗氃盒＝虒W(xué)為例，就如何建設(shè)智慧課堂以及具體的實踐策略展開研究，旨在促進智慧課堂有序、有效開展。

一、智慧課堂的概述

智慧教育是一種現(xiàn)代化教育形式，強調(diào)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。對于“智慧課堂”的概念，目前并未給予統(tǒng)一論述。從教育視角來看，智慧課堂是相對傳統(tǒng)填鴨式課堂而言的，強調(diào)學(xué)生主體性，呼吁教師是課堂上調(diào)動學(xué)生能動性，通過師生智慧相融、情感交互開發(fā)學(xué)生能力與智慧。從技術(shù)視角來看，智慧課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教育手段智能化、教育環(huán)境智慧化，促進教學(xué)與信息技術(shù)有機融合[1]。本文中的智慧課堂主要是指當(dāng)前深受師生喜愛的新形態(tài)課堂，即以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在這個基礎(chǔ)上打造實現(xiàn)課外、課后、課中、課前等全過程應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在課堂上強調(diào)以學(xué)生為中心，借助小組協(xié)作、自主探究等形式促使學(xué)生思考并處理問題，推動學(xué)生智慧發(fā)展的課堂。

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂有著本質(zhì)上的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.技術(shù)手段不同。傳統(tǒng)課堂由簡單的媒體設(shè)備、課桌、黑板、學(xué)生、教師組成的環(huán)境，但智慧課堂則不一樣，它是借助云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有學(xué)習(xí)多樣化、資源豐富、全向交互性、情境感知性的環(huán)境。與此同時，在這樣的課堂上，借助技術(shù)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被智能化記錄下來，而且他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求得到剖析，這樣就可以實現(xiàn)工具、資源的個性化推送[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。從某種程度上說來說，傳統(tǒng)課堂上的知識傳授類似于“復(fù)制”，學(xué)生機械地記住教材上或者教師傳授的知識，而智慧課堂不一樣，它以促進學(xué)生智慧發(fā)展為核心，學(xué)生在智慧課堂上可以創(chuàng)造性運用、學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計中心不同。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解而學(xué)生聽課，教師扮演中心角色，而智慧課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮輔導(dǎo)作用，主要利用信息技術(shù)給學(xué)生設(shè)計智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

二、高職智慧課堂建設(shè)與實踐策略

1.智慧課堂構(gòu)成要素分析

1.1教師角色分析。在傳統(tǒng)課堂上，教師是中心，他們的作用與功能就是幫助學(xué)生答疑解惑、傳授學(xué)生知識與技能，而智慧課堂上，教師扮演的角色是學(xué)生成長過程中的參與者、學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。作為一種強調(diào)以學(xué)生為中心且融素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、知識傳授于一體的新形態(tài)課堂，智慧課堂強調(diào)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究中獲取知識。由于學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需求高，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，作為教師，必須要扮演好主導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者角色，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗、組織能力去輔助學(xué)生，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所獲[4]。

1.2學(xué)生角色分析。當(dāng)前高職學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代，他們的信息素養(yǎng)普遍較高，而且追求個性化學(xué)習(xí)，具備在互聯(lián)網(wǎng)平臺上篩選、挖掘和發(fā)現(xiàn)知識的能力，不喜歡過去的灌輸式學(xué)習(xí)。因此，在智慧課堂上，學(xué)生扮演主角，借助線上線下相結(jié)合的方式自主學(xué)習(xí)，反思自身學(xué)習(xí)效果、把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。除此之外，由于智慧課堂建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于孤立無援的狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠打破時間、空間等障礙，因此，在智慧課堂上，學(xué)生可以分組討論、合作學(xué)習(xí)，彼此成為合作者，共同展開研究、分享資源與知識等，從而實現(xiàn)共同成長。

1.3環(huán)境要素分析。在傳統(tǒng)課堂上，多媒體是主要的教學(xué)工具，教師通過“投影儀+電腦”的組合形式展開教學(xué)活動，而智慧課堂不同，它集合了實時互動系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺、電子白板、智能觸摸屏、移動終端、電腦等智能設(shè)備，此外還包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、傳感技術(shù)、富媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)手段[6]。新一代技術(shù)手段與智能設(shè)備相結(jié)合，催發(fā)智慧生成，這為學(xué)生以及教師的線上線下智慧化學(xué)習(xí)與教學(xué)提供良好的軟硬件環(huán)境。

1.4資源要素分析。資源要素在智慧課堂建設(shè)過程中是不可或缺的組成部分，主要是指承載學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師教學(xué)內(nèi)容的傳播載體。在傳統(tǒng)課堂上，教材是教學(xué)內(nèi)容傳播載體，而智慧課堂資源要素的分析需要從傳播形式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)兩個方面進行。首先，形式更加開放，除了教師講授知識以外，還可以借助實時反饋系統(tǒng)、虛擬仿真、直播課堂、在線課程平臺等資源進行傳授。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)更加多元化，有題庫資源、視頻、FLASH動畫、圖片和文字等[7]。

2.智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計

2.1課前自主學(xué)習(xí)。在智慧課堂建設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生具備的能力、知識等有的放矢地設(shè)計預(yù)習(xí)資料，然后借助在線教學(xué)平臺分享給學(xué)生，而學(xué)生則依據(jù)這些資料進行線上自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到困難、疑惑，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與同學(xué)、老師實時互動，初步理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將預(yù)習(xí)情況在線反饋給老師。教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋結(jié)果以及預(yù)習(xí)過程中交流的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并改進教學(xué)方案，對課堂教學(xué)難點與重點進行梳理，從而達到以學(xué)定教的目的。

2.2課中強化互動。課中環(huán)節(jié)十分重要，直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備情況并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)合適的情境，靈活運用各種資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔以指導(dǎo)，通過典型案例的引入實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實、線上與線下的有序切換，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)借助智慧環(huán)境強化點、線、面結(jié)合，構(gòu)建一張知識網(wǎng)，將學(xué)生主觀能動性充分調(diào)動起來，開展“情境演練+多屏教學(xué)”“眾創(chuàng)學(xué)習(xí)+多屏教學(xué)”“協(xié)作探究+多屏教學(xué)”等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生團隊合作、自主探究，讓學(xué)生通過小組協(xié)作、自主思考等方式深度參與互動，在促使學(xué)生掌握知識與技能的同時提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3課后評價反饋。在智慧課堂上，教師為學(xué)生提供測試題，學(xué)生則利用該平臺測試自己對知識的掌握情況以及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再通過平臺反饋給老師，教師依據(jù)系統(tǒng)自動生成的分析結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況與學(xué)習(xí)行為，在這個基礎(chǔ)上有針對性地給學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，同時給出在線答疑時間與完成作業(yè)的期限。學(xué)生則根據(jù)自身的需求、能力自主選擇相應(yīng)的作業(yè)并完成，在做作業(yè)的過程中若是遇到困惑、難題則借助實時通信工具與同學(xué)或老師交流、互動、協(xié)作、討論，而教師則批閱學(xué)生的作業(yè)，又或者學(xué)生與學(xué)生之間互相批閱作業(yè)，這樣方便學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，彼此之間取長補短，從而補充課堂教學(xué)的不足。

2.4課外拓展延伸。為社會培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才是高職院校的教學(xué)目標(biāo)，因此，高職院校的教育教學(xué)應(yīng)突出實踐性、職業(yè)性。在智慧課堂上，教師可以通過與相關(guān)企業(yè)的合作引進崗位技能要求以及企業(yè)的真實項目，在這個基礎(chǔ)上開發(fā)出合適的教學(xué)項目，對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。與此同時，還可以對項目進行分解，將其分解成若干個訓(xùn)練任務(wù)。在這個基礎(chǔ)上，教師通過智慧學(xué)習(xí)工具并借助資源與平臺優(yōu)勢與同學(xué)建立興趣小組，根據(jù)實際情況進行拓展訓(xùn)練、深度學(xué)習(xí)，以此提升技能水平。最后，學(xué)校與企業(yè)共同評價學(xué)生完成的作品，對學(xué)生的創(chuàng)新成果進行檢驗，學(xué)生則根據(jù)評價結(jié)果繼續(xù)完善、優(yōu)化作品。

三、提升高職智慧課堂教學(xué)效果的策略

智慧課堂有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，在具體的教育工作中，為了充分發(fā)揮智慧課堂的育人價值，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.開發(fā)新媒體立體化教材。為了更好地實施智慧課堂，教師應(yīng)開發(fā)立體化教材，與智慧課堂相配套，并且根據(jù)教學(xué)需求配上豐富的教學(xué)資源，包括互動平臺、在線測試、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、碎片化知識點講解、重難點微課視頻、案例視頻講解、案例素材等。學(xué)生課上課下可以通過掃二維碼觀看視頻，并且在平臺上與同學(xué)、老師實時互動交流，讓學(xué)習(xí)無時不在、無刻不在。

2.構(gòu)建真實的實訓(xùn)環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地將知識傳授給學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生操作技能與實踐能力，這讓他們業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)難以滿足社會崗位需要，繼而出現(xiàn)了用人難、就業(yè)難等問題。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，因此，在智慧課堂上，教師要善于利用其優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂上實訓(xùn)環(huán)境難以創(chuàng)建的不足。相反，教師可以利用智慧課堂模擬企業(yè)運作的實訓(xùn)環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上展開理實一體化教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機軟硬件知識，教師可以借助智慧課堂給學(xué)生營造這樣的實訓(xùn)環(huán)境：“你有一個很好的朋友，他是做財務(wù)會計工作，現(xiàn)在他要組裝計算機系統(tǒng)，方便更好的工作，你知道后決定去幫助他?！痹谶@個環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)裝機的相關(guān)知識，然后組織他們挑選組裝的硬件并且指導(dǎo)他們安裝應(yīng)用軟件、進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)試，讓學(xué)生通過RAM、Cache、ROM、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、內(nèi)存條、U盤、移動硬盤、網(wǎng)絡(luò)定義、URL、HTTP、DNS、DSL、IP地址等進行操作，在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了知識與技能，而且充分感受到計算機知識的實在性與實用性。

3.創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，教師以灌輸為主，而智慧課堂上，教師需要運用自身智慧對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，一方面喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理的技巧時，教師可以借助個人簡歷案例，通過對簡歷的創(chuàng)建、修改、美化等引導(dǎo)學(xué)生掌握段落格式設(shè)置、字體格式設(shè)置、文本錄入等知識，還可以借助節(jié)日賀卡的案例，通過賀卡的創(chuàng)建、美化等引導(dǎo)學(xué)生掌握文本插框、圖片插入、繪圖等知識。要求學(xué)生跟隨著視頻自主操作，而教師則適當(dāng)?shù)厝椭麄儯瑢W(xué)習(xí)權(quán)真正交到學(xué)生手里，這樣既能加深學(xué)生對相關(guān)知識與技能的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與操作技能。

綜上所述，智慧課堂是信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域的必然產(chǎn)物，是基于互聯(lián)網(wǎng)思維下高職教育改革的方向，這種新型課堂有助于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作能力以及探究能力，能夠提升高職人才質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究并構(gòu)建系統(tǒng)的建設(shè)體系，促進智慧的生成，促進學(xué)生高階思維培養(yǎng)。

課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK20CZY078

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