溫毅嫻，趙少平

(湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

1 調(diào)研方案設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)科技與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生了巨大變化，師生通過不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)來滿足和補(bǔ)充對(duì)教與學(xué)的需求。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高校教師結(jié)合線上平臺(tái)采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用課前、課后的碎片時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但課上學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不明顯?；诖?，筆者分析了不同專業(yè)、不同群體類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異及其原因。

項(xiàng)目采用了問卷調(diào)查和實(shí)地采訪兩種方法，對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，對(duì)采訪對(duì)象的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。調(diào)查對(duì)象為普通高校在校大學(xué)生，以及開展了混合式教學(xué)的高校老師，力求從不同層面、不同學(xué)科方向的調(diào)查來保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和可靠性。本次調(diào)研共發(fā)放500份問卷，其中有效回收問卷468份，有效問卷率93.6%。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 混合式教學(xué)線上自主學(xué)習(xí)情況分析

(1)從是否參加過混合式教學(xué)情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)有28%的學(xué)生表示自己沒有參加過混合式教學(xué)或是對(duì)混合式教學(xué)并不清楚，有72%的學(xué)生表示已經(jīng)參加過混合式教學(xué)模式的課程，表明混合式教學(xué)模式在高校之間已經(jīng)有較高的普及。

(2)從每周參與線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間上來了解已經(jīng)參加了混合式教學(xué)課程的學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間情況。筆者發(fā)現(xiàn)每周在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間1～3 h的學(xué)生占據(jù)了半數(shù)，每周線上自學(xué)在1 h以下的有22%，而每周線上自學(xué)在3～5 h和5 h以上的各占12%。由此可見、每5個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)在線上自學(xué)時(shí)間不夠。而積極性強(qiáng)、愿意利用網(wǎng)絡(luò)資源在線上自學(xué)的學(xué)生也僅有1/10，還有超過半數(shù)的學(xué)生僅僅是完成老師的布置要求就不再多花時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的積極性并不高。

(3)從學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)是否會(huì)提出疑問或發(fā)起討論來調(diào)查學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8%的學(xué)生會(huì)在線上經(jīng)常提問或者討論問題，有26%的學(xué)生表示從不在線上學(xué)習(xí)中提問或者討論，有66%的學(xué)生會(huì)偶爾在線上提問或者討論。對(duì)于這一現(xiàn)象，筆者分別對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪問：A類學(xué)生經(jīng)常在線上參與討論，a同學(xué)覺得在線上提出問題可以讓自己暢所欲言，不用擔(dān)心在課堂上因?yàn)樘岢鰡栴}而顯得尷尬，在線上提問更加輕松，而且課堂時(shí)間有限，很多疑問無法在課堂得到全部解答，下課后去問老師有時(shí)候也會(huì)因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)、老師忙等客觀因素造成一定不便。而線上提問即使某些問題問的不好，也不會(huì)太尷尬。B類學(xué)生從不在線上提問或者參與回答；b同學(xué)認(rèn)為老師會(huì)在課堂上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，不懂的問題更傾向于自己百度或者在課堂上問老師，線上提問或者討論經(jīng)常會(huì)有其他同學(xué)插科打諢，效率不夠高；或者只是出于自己的懶散，認(rèn)為課后的時(shí)間應(yīng)該是自由活動(dòng)，不愿意再花費(fèi)更多的時(shí)間繼續(xù)在學(xué)習(xí)上。筆者發(fā)現(xiàn)B類受訪者和在線上學(xué)習(xí)時(shí)間低于1 h的學(xué)生重合度比較高。C類學(xué)生會(huì)偶爾在線上討論，c同學(xué)表示自己在線上自學(xué)時(shí)因?yàn)樽陨淼目刂屏Σ桓撸瑫?huì)在線上自學(xué)的時(shí)候受到干擾，例如聽歌，聊天、玩游戲等等，在少數(shù)時(shí)候?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)有疑問而自己恰好又很想解決疑問時(shí)，才會(huì)在線上提問或者討論，有時(shí)候有問題但是并不很迫切解決時(shí)就聽之任之，有時(shí)是因?yàn)樵诰€上發(fā)現(xiàn)有自己的朋友或者感興趣的人在討論才參與討論。由此可見，在線上提問或者參與討論的積極性和學(xué)生對(duì)于求知的渴望度和自身性格也有一定的正向關(guān)系。

2.2 混合式教學(xué)中線下課堂參與情況分析

2.2.1 線下課堂參與積極性調(diào)查

在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性是混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素之一[1]。區(qū)別于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)會(huì)借助信息化教學(xué)工具上的功能以及多種教學(xué)方式來增加課堂教學(xué)的趣味性，會(huì)有更多提問、游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)來幫助提高學(xué)生上課的效率。在關(guān)于線下課堂主動(dòng)提問和意見交流的調(diào)查數(shù)據(jù)中，有18%的學(xué)生選擇了沉默，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)提問和交流；有10%的學(xué)生會(huì)積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，72%的學(xué)生會(huì)偶爾參與到課堂的提問和交流互動(dòng)當(dāng)中。從數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，盡管只有不到20%的學(xué)生不參與課堂互動(dòng)，但是積極發(fā)言的同學(xué)依然占比不高，這表明學(xué)生上課的積極性還有待提高。

于是筆者對(duì)學(xué)生的積極性做了一個(gè)自我評(píng)測的調(diào)查：關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成態(tài)度。本組數(shù)據(jù)調(diào)查是基于在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生群體上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占24%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有20%。在被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生當(dāng)中，有大部分學(xué)生在交作業(yè)前一天才完成所有的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)比上一項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比課堂積極發(fā)言的學(xué)生比例高出6%，這說明還有6%的學(xué)生基于自身原因在課上表現(xiàn)不夠活躍，但是依然能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 關(guān)于自主學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從是否有自主學(xué)習(xí)方法、是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個(gè)方面分別做了問卷調(diào)查和訪談。在關(guān)于是否有學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)中，有40%的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和磨合之后，有了和混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；52%的學(xué)生嘗試過模仿借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，但由于各種原因，效果并不理想；8%的學(xué)生沒有借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，自己也沒有高效的學(xué)習(xí)方法。于是筆者抽樣采訪了一些學(xué)生。反饋如下：第一種類型是主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，他們當(dāng)天完成課堂上布置的作業(yè)，每天能持續(xù)學(xué)習(xí)，會(huì)利用學(xué)習(xí)資源。第二種類型是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定的各種活動(dòng)的學(xué)生，但從不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。第三種類型是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，平時(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)上很迷茫，對(duì)時(shí)間管理意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上注意力不集中，不會(huì)做筆記；沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有積極向上的心態(tài)和良好的自主學(xué)習(xí)能力。

在關(guān)于是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的訪談中，筆者采訪了一個(gè)數(shù)量為40人的班級(jí)。其中有12人表示沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃(占比30%)，22人制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是因?yàn)橥饨绺蓴_以及自身原因，學(xué)習(xí)計(jì)劃并沒有被嚴(yán)格執(zhí)行(占比55%)，有6人制定了嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃并且按照學(xué)習(xí)計(jì)劃去學(xué)習(xí)(占比15%)。筆者還了解到這6位同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是參考任課老師給出的意見形成的。

2.3 學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的認(rèn)知理解與自主學(xué)習(xí)能力

在前面的數(shù)據(jù)中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，可以從學(xué)生自身尋找原因。這次的問卷和訪談中筆者讓學(xué)生來談?wù)撍麄冊(cè)诨旌鲜浇虒W(xué)中的切身感受以及他們認(rèn)為的缺陷在哪些地方(圖1)。

人數(shù)比例/%

自我約束能力差是最主要的困難，這是由于學(xué)生的自我惰性導(dǎo)致[2]。對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)客觀因素即學(xué)生自身的約束力不夠，而由于大學(xué)教育制度的相對(duì)寬松，并沒有一種有效的監(jiān)督機(jī)制來敦促學(xué)生。22%的學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)不夠突出，針對(duì)這個(gè)問題，筆者對(duì)兩名正在開展混合式教學(xué)的老師進(jìn)行了采訪，老師表示已經(jīng)在挑重點(diǎn)進(jìn)行講解。于是又對(duì)認(rèn)為重點(diǎn)不夠突出的學(xué)生進(jìn)行了采訪，受訪學(xué)生認(rèn)為課堂趣味性不足，容易走神，一旦走神分心就無法抓取重點(diǎn)知識(shí)；也有學(xué)生認(rèn)為在個(gè)別老師看來全書都是重點(diǎn)，和老師的理解有偏差等原因。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力高低的因素，有64%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人自控力，主觀能動(dòng)性是第二大影響因素，但是占比只有14%，時(shí)間管理能力也是一項(xiàng)重要的原因。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低的影響因素是自控能力的學(xué)生普遍自控能力比較差，而且同時(shí)時(shí)間管理能力不強(qiáng)。

在這項(xiàng)調(diào)查中有94%的學(xué)生都清晰的知道自主學(xué)習(xí)的含義，能夠獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但仍有6%的學(xué)生認(rèn)為，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，沒必要做學(xué)習(xí)計(jì)劃。有92%的學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)于課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展很重要。有78%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力弱的原因在與自身缺乏學(xué)習(xí)興趣，依然有22%的學(xué)生認(rèn)為是混合式教學(xué)模式的枯燥。在關(guān)于如何提高自控能力的調(diào)查中，提高自控能力和增加混合式教學(xué)模式的趣味性是學(xué)生認(rèn)為最主要的兩個(gè)原因。

筆者針對(duì)不同學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生展開了一次采訪，共采訪了25名學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)外在客觀因素會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大的影響。主要有以下幾個(gè)因素：

(1)對(duì)于專業(yè)課程重要性的認(rèn)知度會(huì)影響學(xué)生的興趣。在985、211學(xué)校的受訪學(xué)生中，對(duì)于專業(yè)重要性的認(rèn)知度很高，并認(rèn)為自己有很大可能在畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的工作；少數(shù)二本院校學(xué)生表示并不清楚某一專業(yè)課程的重要性，對(duì)自己將來的畢業(yè)后是否從事本專業(yè)工作也表示目前并不確定，某些專業(yè)課程自己在之前并不了解或者上課之后覺得缺乏興趣就選擇“放水”式的學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)風(fēng)環(huán)境的濃厚會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。在受訪的學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為課后在寢室進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，如果寢室里的人都努力學(xué)習(xí)的話那么自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)；而如果寢室的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，自己學(xué)習(xí)的積極性會(huì)變得很差。

(3)考試的監(jiān)管嚴(yán)厲與否以及獎(jiǎng)懲制度對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有極大的影響。有高校在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，老師會(huì)記錄平時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與的頻率和積極性并進(jìn)行性評(píng)分，最后的評(píng)分會(huì)被直接計(jì)入到期末的總分當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成外部因素的直接獎(jiǎng)勵(lì)，這激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在考試監(jiān)管嚴(yán)厲的學(xué)校，學(xué)生必須要通過在學(xué)習(xí)過程中的努力學(xué)習(xí)才能夠通過期末測評(píng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性雖然不是自發(fā)的，但是這樣的外部因素使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得良好效果。而在考試監(jiān)管不嚴(yán)以及期末測評(píng)簡單的情況下，學(xué)生認(rèn)為不需要在學(xué)習(xí)過程中努力學(xué)習(xí)也能通過測評(píng)，沒有自發(fā)的學(xué)習(xí)積極性也沒有外部因素的壓迫，某些學(xué)生在學(xué)校上課消極怠工，甚至認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)于課后學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸增加了負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步厭煩混合式教學(xué)。

3 混合式教學(xué)模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

3.1 增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在老師引導(dǎo)下，通過分組、線上交流討論、趣味游戲、問答測試等環(huán)節(jié)提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程重要性的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

從認(rèn)知層面上，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)一門課程最首要的目標(biāo)是通過期末考試，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)以及自己專業(yè)在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)參加工作的重要性并沒有很強(qiáng)的認(rèn)知。部分學(xué)生即使認(rèn)同該專業(yè)課程對(duì)于自己專業(yè)的重要性，但還是很難做到一直堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，部分學(xué)生表示并不清楚某一課程對(duì)于自己專業(yè)能夠發(fā)揮多大的效用，表示僅是因?yàn)閷W(xué)校方面有安排上這一門學(xué)科時(shí)自己才會(huì)去學(xué)這一課程，如果校方?jīng)]有排課的話，即使在網(wǎng)絡(luò)選修課普及的當(dāng)下，也并不會(huì)去自學(xué)某些課程。而通過對(duì)一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行采訪，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有著有較為清晰的理解，他們除了在教室上課學(xué)習(xí)之外，還會(huì)自己購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者到mooc等網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)?；趯?duì)課程重要性認(rèn)知程度的深淺，學(xué)生們對(duì)課程的重視程度也呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。對(duì)課程重要性認(rèn)知層次深的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力高于對(duì)課程重要性認(rèn)知層次低的同學(xué)。因此，混合式教學(xué)相較于純線下教學(xué)或者線上教學(xué)的一個(gè)可利用優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生和老師可以通過線上討論，在老師有意向的引導(dǎo)下或者設(shè)計(jì)一些將課程內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合的案例分析題，供學(xué)生組隊(duì)交流，讓學(xué)生自己對(duì)課程的重視是自我的，催生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。而利用混合式教學(xué)進(jìn)行小組分組以及老師引導(dǎo)的方法，通過問答測試、交流互動(dòng)、趣味游戲等方法來增加學(xué)生對(duì)于課程重要性的認(rèn)知，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 建立對(duì)學(xué)習(xí)過程的長效跟進(jìn)評(píng)測，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

各高校對(duì)于學(xué)科期末考試測評(píng)的方式大都以試卷考試為主，結(jié)合學(xué)習(xí)過程的平時(shí)分和期末考試的卷面分，按不同的比重進(jìn)行綜合測評(píng)。筆者從分屬于四個(gè)院校的五個(gè)班級(jí)采訪過程中發(fā)現(xiàn)常見的兩種平時(shí)分評(píng)定方式：第一，學(xué)生在線上觀看老師提供的資料，參與問答，交流討論的積極性和頻率會(huì)被老師直接算到期末測評(píng)分中，這極大的激勵(lì)了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生只需要達(dá)到一定的出勤率并完成作業(yè)，即可獲得相應(yīng)較高的平時(shí)分，即使學(xué)生沒有積極的自主學(xué)習(xí)，但只要完成了老師規(guī)定的出勤率和作業(yè)即可及格，而不需要通過在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中積極的互動(dòng)交流，即使沒有觀看老師提供的視頻和資料也沒有相應(yīng)的減分等懲罰措施，或者有相應(yīng)的措施但因?yàn)槔蠋煹膱?zhí)行力出現(xiàn)了偏差，對(duì)學(xué)生網(wǎng)開一面，導(dǎo)致部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中喪失了自主性和積極性。因此，筆者提出以下建議：通過建立對(duì)日常自主學(xué)習(xí)的評(píng)測打分機(jī)制。在老師有效的執(zhí)行和評(píng)測下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被及時(shí)換算成相應(yīng)的評(píng)分系數(shù)，并且定期公開展示，使學(xué)生能看得到當(dāng)前的努力即可換到預(yù)期的回報(bào)。在此過程中需要老師的執(zhí)行和學(xué)生的監(jiān)督相配合，學(xué)生參與的民主性和感受到的公平性越高，自主學(xué)習(xí)參與的積極性也越高[4]這個(gè)過程中老師作為權(quán)力賦予者和執(zhí)行者應(yīng)該從嚴(yán)而不是從寬，需要杜絕為了讓學(xué)生不掛科而隨意提高某個(gè)同學(xué)平時(shí)分的放水行為。并且，讓學(xué)生在定期的作業(yè)測試、交流問答、以及趣味游戲等多個(gè)環(huán)節(jié)中參與互評(píng)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生一定的打分權(quán)力、提高學(xué)生參與在日常學(xué)習(xí)中的積極性。

3.3 利用線上線下保持師生交流與反饋，融入多種教學(xué)方式

基于混合式教學(xué)模式的特性，通過分組自治形式，使學(xué)生互相成為學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，利用線上線下聯(lián)系保持師生間的密切交流與實(shí)時(shí)反饋，多種教學(xué)方式的融合增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。

在調(diào)查反饋數(shù)據(jù)中可知自主學(xué)習(xí)能力不夠的3個(gè)主要原因有：課后受干擾影響因素多，自身的自控能力差；學(xué)生在課堂上不愿意和老師有過多的交流討論，學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)本身不具備足夠吸引人的趣味性，如果老師授課的方式又單一乏味就更加對(duì)課程失去了興趣。因此，建議在混合式教學(xué)模式下。

(1)老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，并將小組的管理權(quán)賦予組員，由學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)期間起到組員和組員之間的互相監(jiān)督，以及小組和小組之間的自由競爭的情景。對(duì)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)好、積極性高的小組按照一定的比例進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于自主學(xué)習(xí)積極性差的小組給予一定的扣分懲罰。給與組員之間互相監(jiān)督和小組之間互評(píng)的一定權(quán)力，在這個(gè)過程中，老師只需要作為調(diào)控者適當(dāng)?shù)墓夹〗M間的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲即可，學(xué)生作為小組中的個(gè)體和小組為單位的團(tuán)體都有其相應(yīng)的職能，以此來解決學(xué)生自控能力差的情況[5]。

(2)通過智慧教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)工具上的交流社區(qū)，老師可布置相應(yīng)的問題供學(xué)生們?cè)谡n前與課后進(jìn)行線上的交流與討論。對(duì)積極討論與發(fā)言很少的同學(xué)都可以通過后臺(tái)檢測到的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，在線上的討論與交流中可由老師引導(dǎo)式的提出一些課堂重點(diǎn)知識(shí)供學(xué)生自由交流，也可由學(xué)生間自我發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、解答問題。老師通過線上的交流彌補(bǔ)課堂缺乏交流、發(fā)現(xiàn)學(xué)生難點(diǎn)所在等問題，通過交流發(fā)現(xiàn)哪些疑難知識(shí)需要在課堂上講解、并且在課堂上可以延續(xù)學(xué)生自由討論的一個(gè)情景環(huán)境，以此提供給學(xué)生更多的開口交流的機(jī)會(huì)，也增進(jìn)學(xué)生和老師之間的互相了解[6]。

(3)結(jié)合線上線下的多種教學(xué)輔助方式增加趣味性。借助信息化教學(xué)工具自帶的輔助功能在課上或者課后完成老師和學(xué)生的互動(dòng)。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)工具上的簽到、搶答、抽簽等環(huán)節(jié)表示相比以往單一的老師點(diǎn)名的方式要更有趣味性。老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，并將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做成文檔、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)上，利用后臺(tái)監(jiān)測功能督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。為了防止學(xué)生們出現(xiàn)抄襲應(yīng)付等現(xiàn)象，可采取從題庫中隨機(jī)抽取題目以及限時(shí)作答等方法。而老師則在課堂上講解重難知識(shí)點(diǎn)、又在課后通過線上交流反饋及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4 結(jié)合學(xué)習(xí)過程評(píng)分，弱化期末單一考核作用

結(jié)合混合式教學(xué)模式改變以期末考試成績作為綜合測評(píng)的單一依據(jù)，讓學(xué)習(xí)過程和期末考試分?jǐn)?shù)占比達(dá)到平衡，使學(xué)生不僅需要在期末考試中取得達(dá)標(biāo)的及格分，也需要在學(xué)習(xí)過程中積累足夠的自主學(xué)習(xí)分。

一些普通高校試卷題目較為簡單，且還存在部分老師劃記重點(diǎn)考點(diǎn)等放水現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生即使平時(shí)不努力上課、缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)，但僅僅憑借考前一兩周的復(fù)習(xí)就能夠通過期末考試，在這樣的情況下，有部分受訪學(xué)生認(rèn)為，既然日常學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量時(shí)間和精力通過考試和考前一兩周突擊復(fù)習(xí)通過考試都達(dá)到了期末目的，而第二種方式所需要的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于第一種。那么有的學(xué)生便選擇了第二種方式即考前的突擊復(fù)習(xí)，而忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣就導(dǎo)致了有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)性。為此，提出了如下解決方案：

(1)將期末的綜合測評(píng)分為兩個(gè)部分。期末考試和學(xué)習(xí)過程評(píng)測。兩者所占比例經(jīng)由老師進(jìn)行調(diào)整達(dá)到一個(gè)平衡值。使得學(xué)生在重視期末考試的同時(shí)也必須在學(xué)習(xí)過程中積累到足夠的學(xué)習(xí)過程分，兩者都達(dá)到了限定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠完成學(xué)科的綜合測評(píng)。

(2)將學(xué)習(xí)過程分作為期末綜合測評(píng)的一項(xiàng)重要依據(jù)，使得學(xué)生必須要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，并且通過積極的學(xué)習(xí)來獲取學(xué)習(xí)過程分，對(duì)學(xué)生形成一種外在強(qiáng)制性的約束與鞭撻。將一整個(gè)學(xué)期劃分成多個(gè)小周期，對(duì)每個(gè)小周期都進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)可以依據(jù)學(xué)生的積極性、學(xué)業(yè)任務(wù)完成度和完成質(zhì)量來評(píng)定。這個(gè)過程需要老師來制定，也可以通過學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行相互的測評(píng)，老師只需要維持測評(píng)的公開公平即可[7]。

3.5 建議的激勵(lì)機(jī)制

結(jié)合混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和期末考試的綜合測評(píng)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲制度，以此來激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和不敢懈怠。

提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，可以通過建立一個(gè)相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)可以包括公開的表揚(yáng)宣傳，增加學(xué)生的素拓分，以及優(yōu)先評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)措施來實(shí)行。懲罰機(jī)制可以公開的批評(píng)登記，優(yōu)秀評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金等的評(píng)先被限制等懲罰措施來實(shí)行[8]。