摘 要：以2019年參加第21屆CUBA福建賽區(qū)的高校大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)我國(guó)高校籃球教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為特征進(jìn)行研究。結(jié)果表明：（1）高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員在訓(xùn)練和比賽中實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的各種技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為的感受最深，社會(huì)支持行為感受最低;（2）不同年級(jí)、組別、訓(xùn)練年限、水平及參賽經(jīng)驗(yàn)的高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為存在顯著性差異;（3）籃球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意度實(shí)證分析，對(duì)不斷提高教練員的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和訓(xùn)練科學(xué)管理水平具有重要的理論價(jià)值，促進(jìn)CUBA聯(lián)賽的健康發(fā)展和提高我國(guó)大學(xué)籃球競(jìng)技水平和人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高?；@球;籃球教練員;領(lǐng)導(dǎo)行為;特征;大學(xué)生球員

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.024

收稿日期：2020-10-23

作者簡(jiǎn)介：林文賢（1990-）男，福建漳州人，碩士研究生，助教

研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)

中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)籃球后備人才的重任，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，目前各隊(duì)的競(jìng)技水平不斷提高，各隊(duì)之間的強(qiáng)弱差距相對(duì)縮小，比賽的激烈程度不斷增強(qiáng)。隨著比賽難度和強(qiáng)度的加大，對(duì)高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)能力提出更高的要求。因此，詳細(xì)調(diào)查研究CUBA教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)實(shí)狀況，深入地剖析受運(yùn)動(dòng)員所喜歡的教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為和現(xiàn)實(shí)狀況中的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為之間的差距，了解高校大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意程度，是提升籃球教練員科學(xué)化的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力主要的理論依據(jù)，對(duì)提升高?；@球競(jìng)技水平與優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的培育和推動(dòng) CUBA聯(lián)賽的良性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 調(diào)查對(duì)象 參加2019年第二十一屆CUBA福建賽區(qū)的廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、華僑大學(xué)、集美大學(xué)、廈門理工學(xué)院六所高?；@球隊(duì)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，均為在校普通本科大學(xué)生（484人）或研究生（4人），在校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限1～6年。因研究生人數(shù)過(guò)少，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)并未采納。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI、福州地區(qū)大學(xué)城Fu-Link資源共享平臺(tái)、福建師范大學(xué)圖書館和華僑大學(xué)圖書館以大學(xué)籃球、籃球教練員、領(lǐng)導(dǎo)行為、特征和大學(xué)生球員為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集，主要包含英文相關(guān)文獻(xiàn)10篇，國(guó)內(nèi)關(guān)于籃球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為特征等相關(guān)文獻(xiàn)資料50篇，為本研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法教練領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷是在Chelladurai修正的多元化領(lǐng)導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，參照史為臨、季瀏（2004）最新修訂的《體育領(lǐng)導(dǎo)能力量表》（LSS）編制的。經(jīng)翻譯、修訂、實(shí)際測(cè)量、信度和效度檢驗(yàn)后編制的《高校籃球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷》分為五個(gè)部分：訓(xùn)練指導(dǎo)行為（三題）、積極反饋行為（五題）、民主行為（四題）、關(guān)懷行為（四題），社會(huì)支持行為（六題）用于衡量教練員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、關(guān)懷行為、社會(huì)支持行為、權(quán)威行為和積極反饋（或獎(jiǎng)勵(lì)）行為，詳見(jiàn)表1[1][7]。重點(diǎn)采取現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的形式，在每支球隊(duì)比賽前，中場(chǎng)休息，比賽后三個(gè)階段對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行面對(duì)面交流并填寫問(wèn)卷，同時(shí)以電子郵件形式對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生球員進(jìn)行調(diào)查研究。

2.3 數(shù)據(jù)處理法 采用SPSS23.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分析，用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)高?；@球運(yùn)動(dòng)員的教練執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為得分進(jìn)行分析。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析不同性別、不同水平高校籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為感知性的差異。采用單因素方差分析方法，研究不同群體高校籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知、訓(xùn)練年限、成績(jī)和參與經(jīng)驗(yàn)的差異。如果達(dá)到顯著水平（α=0.05），則采用Scheffe事后比較。

3 結(jié)果與分析

3.1 高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為概念界定教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的心理關(guān)系，是人與人、訓(xùn)練與比賽、人與目標(biāo)關(guān)系的表現(xiàn)[2]。指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)行為的專家薩博克在其著作《教練》中指出，教練必須扮演多種角色，如教師、培訓(xùn)師、推銷員、公關(guān)人員、外交官、組織者、榜樣，以及科學(xué)家、領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)、指揮官、培訓(xùn)師、部分學(xué)校等[3]。Chelldurai將教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為分為技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、權(quán)威行為、社會(huì)支持行為和積極反饋（獎(jiǎng)勵(lì)）行為。這五種領(lǐng)導(dǎo)行為在運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和管理中起著重要的作用。它們是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和心理滿意度有著不同程度的影響[4]。綜上所述，文章將高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為界定為：高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為是指教練員在制定各種訓(xùn)練計(jì)劃、執(zhí)行技能、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)等之外，還需要處理運(yùn)動(dòng)員生活中的各種瑣碎小事，諸如運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)等情緒問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)員的生活管理問(wèn)題，甚至為相關(guān)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員的權(quán)利和獎(jiǎng)金而戰(zhàn)。

3.2 高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的描述性結(jié)果

文章通過(guò)《高校籃球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)分析得出（見(jiàn)表2）：高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)行為的感知最為深刻，為五個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為維度中最高。主要在教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員平常訓(xùn)練和比賽過(guò)程中的各種技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)中體現(xiàn)出來(lái)。從表2中分析得出：高校籃球運(yùn)動(dòng)員在平常訓(xùn)練和比賽中對(duì)教練員所展示的關(guān)懷行為和社會(huì)支持行為幾乎感知不到。從側(cè)面體現(xiàn)出高?；@球教練員對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的了解甚少，沒(méi)能給予他們更多的關(guān)注度。

3.3 高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知性差異分析

從表3的分析結(jié)果可以看出，不同性別高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異比較，男女運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知在各個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明高校籃球教練員在指導(dǎo)訓(xùn)練、關(guān)懷、民主、社會(huì)支持、積極鼓勵(lì)等領(lǐng)導(dǎo)行為上不會(huì)因性別而區(qū)別對(duì)待。

3.4 不同參賽組別高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知性差異比較

由表4可以看出，A組、B組、C組運(yùn)動(dòng)員在對(duì)教練員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為各維度上的感知性差異均不顯著。其它各維度上均存在顯著差異。經(jīng)Scheffe事后比較發(fā)現(xiàn)在關(guān)懷行為維度上，C組運(yùn)動(dòng)員比A組和B組運(yùn)動(dòng)員感受到教練員更多的關(guān)注度，從中體現(xiàn)出高?；@球教練員在對(duì)不同組別的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為等四個(gè)維度上不存在顯著性差異，但教練員對(duì)C組運(yùn)動(dòng)員的關(guān)懷行為更深?？赡苁且?yàn)镃組運(yùn)動(dòng)員本身從小就接受過(guò)正規(guī)的籃球訓(xùn)練，在技術(shù)和心理上都優(yōu)于A組和B組運(yùn)動(dòng)員。相比之下教練員會(huì)更加尊重運(yùn)動(dòng)員的意見(jiàn)，但教練會(huì)對(duì)C組運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)有更高的要求，所以會(huì)更加注重他們的除了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為之外的其它四個(gè)維度上領(lǐng)導(dǎo)行為。另外，由于他們從小在訓(xùn)練上花的時(shí)間比較多，文化課的表現(xiàn)往往落后于A組和B組的運(yùn)動(dòng)員，再加上與教練有相似的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和背景，導(dǎo)致他們會(huì)得到教練更多的照顧;同時(shí)教練員對(duì)C組運(yùn)動(dòng)員也比較民主。

3.5 主力和替補(bǔ)

運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意度分析文章通過(guò)對(duì)高?；@球教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為滿意度的獨(dú)立T檢驗(yàn)的分析得知（如表5）：主力球員與替補(bǔ)球員在對(duì)高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意度，除技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為之外，其它的三個(gè)維度均高于替補(bǔ)球員。因此，不難看出我國(guó)高?；@球教練員在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)主力和替補(bǔ)隊(duì)員之間沒(méi)有體現(xiàn)出一視同仁，這就不利于培養(yǎng)球員的團(tuán)隊(duì)精神，不利于球隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)。

3.6 不同年級(jí)高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知性差異比較

該研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)中的單因素方差因子分析得出（如表6）：不同年級(jí)的高校籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為中的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為和社會(huì)支持行為的感知性體驗(yàn)最深，其它維度上沒(méi)有體現(xiàn)出顯著差異。同時(shí)，利用Scheffe事后比較分析法對(duì)不同年級(jí)的高校籃球運(yùn)動(dòng)員在各個(gè)維度的感知性差異。進(jìn)行分析最終得出大四年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為和社會(huì)支持行為上與其它年級(jí)運(yùn)動(dòng)員感知教練的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為存在顯著性差異。而其它三個(gè)年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為上比大四年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員感知更深。該研究認(rèn)為出現(xiàn)這樣的可能原因是，他們跟隨教練員的訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教練員在技術(shù)指導(dǎo)行為和訓(xùn)練比賽指揮理念上的理解更為深刻。因此，他們更容易獲得教練員除了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為之外的關(guān)懷行為、社會(huì)支持行為的關(guān)注深度。而大一至大三年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員正處于對(duì)教練員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練行為和指揮比賽理念的適應(yīng)期，導(dǎo)致他們獲得更多的是教練員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為，缺乏教練員給予他們更多的關(guān)懷行為、社會(huì)支持行為以及更多的積極反饋。這充分體現(xiàn)出我國(guó)高?；@球教練員在對(duì)待不同年級(jí)的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為各個(gè)維度上存在顯著性差異。

4 討論與分析

4.1 高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為分析高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為分為技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為、積極反饋行為、民主行為、關(guān)心行為和社會(huì)支持行為五個(gè)維度。研究結(jié)果表明：高?；@球運(yùn)動(dòng)員首先希望教練員對(duì)籃球技術(shù)給予更多的指導(dǎo)。并且在訓(xùn)練過(guò)程中希望得到教練員更多的積極反饋。在訓(xùn)練過(guò)程中，球員們普遍表現(xiàn)出更喜好民主型的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，希望在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中得到教練更多的支持。

4.2 高?；@球教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為特征認(rèn)知差異分析不同性別大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為特征的感知無(wú)顯著性差異。顯然，高校籃球教練員沒(méi)有針對(duì)不同性別的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行區(qū)別訓(xùn)練。這與焦建宇對(duì)高校排球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為特征的研究是一致的。在領(lǐng)導(dǎo)行為特征方面，男女排球運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有明顯著性差別[5]。然而，這一結(jié)果與史為臨的結(jié)論有很大不同。史為臨的研究表明，與女運(yùn)動(dòng)員相比，男運(yùn)動(dòng)員更喜歡教練技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為、社會(huì)支持行為和民主行為。但其調(diào)查對(duì)象主要是初中生和高中生，而本研究對(duì)象卻是一名在校的大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員?？赡苁谴髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)行為有更客觀的認(rèn)識(shí)[5]。針對(duì)不同參賽組別的高校籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知特征，單因素方差分析表明：C組運(yùn)動(dòng)員與B組和A組大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員具有正向反饋行為、社會(huì)支持行為、關(guān)懷行為和民主行為。四個(gè)維度均存在顯著性差異。C組運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中更清楚地感受到教練員的積極反饋、關(guān)懷和民主。A組、B組運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為也有了更清晰的感受，這從側(cè)面反映除了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為外C組的運(yùn)動(dòng)員在其它領(lǐng)導(dǎo)行為上更受教練員的重視。從不同年級(jí)的高?；@球運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為的感知，單因素方差分析表明：隨著年齡的增長(zhǎng)、訓(xùn)練年限的延長(zhǎng)和比賽經(jīng)驗(yàn)的豐富，體驗(yàn)越積極，年級(jí)越高，訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)，比賽經(jīng)驗(yàn)越豐富，獲得教練員的技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練行為越少;得到教練員的關(guān)心和民主越多;得到的積極反饋和關(guān)心越多。從這些變量之間差異的比較來(lái)看，本研究與郝海濤的研究結(jié)果基本一致，即：具有豐富經(jīng)驗(yàn)和多年比賽經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員比普通運(yùn)動(dòng)員更容易意識(shí)到教練員的民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和對(duì)教練員積極性反饋的領(lǐng)導(dǎo)行為。但同時(shí)，現(xiàn)實(shí)提醒教練，他是否忽視了對(duì)普通運(yùn)動(dòng)員的關(guān)心和積極反饋[1]。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論高校籃球教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)卷的五個(gè)維度方面分別是訓(xùn)練指導(dǎo)、正反饋、民主、關(guān)懷和社會(huì)支持行為。其中分?jǐn)?shù)最高的是訓(xùn)練指導(dǎo)行為，這表明教練員在訓(xùn)練和比賽中的各式指導(dǎo)行為給大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員留下了最深刻的印象。其中分?jǐn)?shù)最低的是社會(huì)支持行為，表明教練員缺乏對(duì)大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員生活瑣事的解決能力。不同特征的高校籃球運(yùn)動(dòng)員感知教練員的執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為方面和不同性別運(yùn)動(dòng)員感知的教練員執(zhí)教領(lǐng)導(dǎo)行為無(wú)顯著差異;在不同參賽組別方面，C組運(yùn)動(dòng)員比B組、A組運(yùn)動(dòng)員感知到教練員表現(xiàn)出較高的正向反饋行為、民主行為、關(guān)懷行為及社會(huì)支持行為;從不同重要程度方面來(lái)看，除訓(xùn)練指導(dǎo)行為和民主行為外，主力隊(duì)員在其它3個(gè)維度的滿意度均高于替補(bǔ)隊(duì)員，其中社會(huì)支持行為的差異具有顯著性;在不同年級(jí)方面，1-3年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員較四年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員感知到教練員表現(xiàn)出較高的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)行為和社會(huì)支持行為[7]。

5.2 建議在實(shí)際訓(xùn)練情況下，高?；@球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為教練員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)行為是最具影響力的。因此，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教練員的訓(xùn)練技術(shù)指導(dǎo)行為和社會(huì)支持行為。高校籃球教練員應(yīng)以民主的形式領(lǐng)導(dǎo)球隊(duì)，關(guān)心自己所帶領(lǐng)的球員。高?；@球運(yùn)動(dòng)員希望教練員更多關(guān)注和尊重運(yùn)動(dòng)員的意見(jiàn)，且多關(guān)注他們的學(xué)業(yè)、生活和人際關(guān)系問(wèn)題。因此，教練員應(yīng)該更注重跟新時(shí)期運(yùn)動(dòng)員的雙向溝通，給予他們更多人文方面的關(guān)懷。

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