柯長程

近年來，電視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)有關古詩詞的節(jié)目，流行歌曲也出現(xiàn)了較多的古風元素，有些甚至直接用古詩詞作為歌詞進行編曲。掀起的這股“詩詞熱”，也從側面反映了中華傳統(tǒng)文化的魅力是經(jīng)久不衰的。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，其篇幅雖簡短，但卻能將情與景，以及為人處世的道理、愛家愛國的情懷等表達得淋漓盡致。古詩詞雖簡雅，卻蘊含著豐富、復雜的藝術形象，凝聚了華夏文明五千多年的精髓。在統(tǒng)編版教材中，古詩詞所占比例提升了許多，這意味著文化傳承的重要性，因此，培養(yǎng)學生古詩詞的鑒賞能力是刻不容緩的教學任務。

一、以讀為本，感受詩韻 古詩詞的魅力之一便是韻律之美。古詩文美在用詞，美在押韻，美在富有節(jié)奏感，便于誦讀。通過誦讀，可以把古詩詞的韻律之美傳遞出來。因此，要了解古詩詞，可以先從讀開始，以讀為本，感受詩韻。 1. 學生的多種形式誦讀。讀詩的方式有很多種，不同方式所帶來的效果也有著一定程度的不同。雖然低年級的學生文化水平較低，接受能力也非常有限，但低年級學生的興趣相對來說是比較容易調(diào)動的，通過情境創(chuàng)設等方式的引導，學生很容易達到誦讀的高潮。因此，對于內(nèi)容較通俗易懂的古詩詞，可以采取配合讀、比賽讀等方式來調(diào)動學生讀詩的興趣。中高年級所學的古詩詞難度較低年級有所提高，學生可以在理解古詩詞的基礎上進行配樂詩朗誦，以音樂的韻律帶動詩詞的節(jié)奏，使學生更容易融入到詩詞的意境當中去。 2. 榜樣的示范讀。在學生朗讀前，可播放優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，為學生感受、體會古詩詞提供幫助。教師也可以適時進行范讀，這是最為直觀、最有“權威”的榜樣，學生模仿的效果也最好。如在指導學生讀《漁歌子》這首詞中的“斜風細雨不須歸”這一句時，可以將“不須”這兩個字的語調(diào)稍微拉長。教師的情感和神態(tài)，學生是可以直觀感受到的，因此，教師可以借助示范讀來幫助學生深入理解古詩詞的內(nèi)涵。 3. 教師的引讀。古人云“七分詩三分讀”，反復誦讀，才能一步一步地對詩詞進行感悟，做到讀書百遍，其義自見。在教學中，可以加入教師的引讀，將一部分的詩意和情感先加以引導，再讓學生進行對應詩句的誦讀。如在教學辛棄疾的《西江月》時，可以如此引讀：當詩人辛棄疾看到銀白色的月光穿過枝頭，枝頭喜鵲受到驚嚇而飛走，涼風吹來，隱隱約約聽到蟬在遠處鳴叫時，不禁吟誦到“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”?；{(diào)一奠定，學生接讀對應詩句也就水到渠成了。這樣的引讀，學生更有畫面感，也更容易身臨其境，內(nèi)心也更容易產(chǎn)生共鳴。

二、知人論世，身臨其境 小學古詩詞的教學可以從詩人入手，先引導學生了解詩人的生平、經(jīng)歷、寫作風格，這對學生理解古詩詞內(nèi)容會有很大的幫助。因為了解了詩人的生平后，再聯(lián)系詩詞的寫作背景，就有助于學生設身處地地進入到詩的意境當中，和詩人產(chǎn)生共鳴。 例如，了解了陶淵明“不為五斗米折腰”的氣節(jié)后，就能理解他在最后一次上任官職后的八十多天就選擇隱居山野，最后被譽為“隱逸詩人之宗”“田園詩派之鼻祖”。久在樊籠里，復得返自然。詩人對官場生活的厭倦，歸隱田園后如釋重負，在了解詩人的生平之后，學生便能理解了。又如，在學習林升的《題臨安邸》時，想要深入了解“暖風”“游人”等詞背后所代表的含義，就需要先了解當時汴州被占，統(tǒng)治者移居江南，卻不思收復失地，而是過著輕歌曼舞的腐敗生活的時代背景。

三、聚焦字詞，咀嚼推敲 相比現(xiàn)代詩文，古詩詞的精妙之處在于其篇幅的簡練短小。因此，要讀懂古詩詞，就要關注重點字詞，借助課文注釋、工具書等引導學生反復推敲重點字、詞、句，讀出古詩詞的內(nèi)涵，讀出古詩詞的意味深長。 1. 詞語的象征意義。古詩詞通常講究委婉表達，常用某種事物來象征人物的品格、精神，所以了解事物常代表的象征意義，有助于理解古詩詞的內(nèi)容。如寒冬中的梅花代表著一種高潔的人格，陸游的《卜算子·詠梅》以凌寒開放的梅花來表達自己不同流合污、堅守節(jié)操的決心，言淺意深。 2. 抓住“詩眼”?！霸娧邸笔侨娭斜憩F(xiàn)力最強的字句，起到畫龍點睛的效果。在講解古詩詞時，引導學生咀嚼、品味“詩眼”，可以把學生對詩詞的理解推向更深、更高的層次，有助于學生體會詩的意境以及詩人的所思所感所悟。如柳宗元《江雪》這首詩中的“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”描寫的是一幅十分凄冷、孤獨的冬景圖，詩的最后一句用了“獨釣”一詞與前句呼應，“獨”字就是本首詩的“詩眼”，體現(xiàn)了釣者清高、孤傲的性格特點。王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，以及辛棄疾《清平樂·村居》中“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，都展現(xiàn)出了“詩眼”的魅力。有了“詩眼”，詩中描寫的形象便鮮活了起來;抓住“詩眼”，學生便能夠進入詩人的內(nèi)心，理解詩人想表達的內(nèi)容，和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、聯(lián)系生活，展開想象 中國古典詩詞精煉、含蓄、委婉，因此，有些詩詞中蘊含的深意學生并不容易領悟得到。在古詩詞教學中，教師要引導學生聯(lián)系生活，并進行適當?shù)南胂?，以此幫助學生理解詩詞中蘊含的深意。 1. 聯(lián)系生活。要引導學生明白大道理并不容易，所以，從生活出發(fā)，貼近學生經(jīng)歷，學生就容易領會了。如在教學李白的《望廬山瀑布》這首詩時，教師可先從“詩人為什么不識廬山真面目？”這一問題入手。學生很容易就會得出：“因為詩人站在山中，不能看到山的全部?！边M而慢慢地引導出“當局者迷”的道理。接著順勢再引導：“要怎樣才能識得廬山真面目呢？”學生便能給出類似“從另一座山的山頂看”的答案。這樣，“看山是如此，看人看事也是如此，只有看全面才能看真實”的道理，學生便自然而然地感悟到了。 2. 展開想象。想象景物的畫面也是感受古詩詞意境的方法，學生可以通過想象畫面進入古詩詞當中。如納蘭性德的《長相思》一詩，難眠之夜，鄉(xiāng)愁難抒，將士們會想些什么呢？讓學生通過想象，通過思考，將自己帶入詩句當中去感同身受，學生就會更加體會到將士們對故鄉(xiāng)的思念之情。 小學生正處于一個記憶力、精力都非常旺盛的時期，在這個時期，如果教師能引導他們喜歡上古詩詞，那么，這對他們語文素養(yǎng)的提高將是非常有益的。

（作者單位：福建省晉江市新塘街道瑞鵲中心小學 責任編輯：莊嚴）