陳雪玲

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版一年級語文教材的新欄目。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，對這個欄目，教師和家長都存在一些誤區(qū)。只有解決誤區(qū)，明確教師在閱讀活動中的作用，才能用好“和大人一起讀”，從而落實“共讀”“悅讀”“全民讀”的閱讀目標(biāo)。

一、教師和家長的誤區(qū)

1. 教師的誤區(qū)。

（1）無為者。有些教師對新事物缺乏好奇心與探究欲，對這一新欄目不用心鉆研，忽視它的存在。

（2）包辦者。一些雖責(zé)任心強(qiáng)但教學(xué)理念陳舊的教師越俎代庖，對這一欄目精教細(xì)講。

（3）變相增壓者。部分教師將這一欄目等同于閱讀練習(xí)材料，變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 家長的誤區(qū)。筆者曾對40位家長做了問卷調(diào)查。問題：您對語文教材中“和大人一起讀”欄目怎么看？A. 幫助識字;B. 增強(qiáng)綜合能力;C. 培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣;D. 促進(jìn)親子關(guān)系;E. 促進(jìn)全民閱讀。調(diào)查結(jié)果是：五項都選的8人;選“C”的17人;選”A、C”的11人;選“D”的15人;選“E”的10人。綜合以上信息可看出：一是家長對這個欄目的認(rèn)識片面且功利，未能認(rèn)識到它對促進(jìn)親子關(guān)系的重要性以及對全民閱讀的無形影響;二是家長對孩子閱讀能力的培養(yǎng)存在短視現(xiàn)象，看不到閱讀力的提升能帶動孩子綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、對這個欄目的正確解讀

筆者認(rèn)為，對于這個新欄目，正確的解讀應(yīng)是以下幾點。

1. 它體現(xiàn)時代閱讀理念?；跁r代與學(xué)生成長的必需，統(tǒng)編版語文教材將課外閱讀納入課堂，明確“引導(dǎo)課外閱讀”是語文教師的“分內(nèi)”事?！昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目旨在推進(jìn)親子閱讀，促進(jìn)家庭良好閱讀氛圍的形成，繼而推動全民閱讀，提高民族文化素養(yǎng)與文明素質(zhì)。

2. 它是一座立交橋。孩子在幼兒園階段傾向于口語表達(dá)，進(jìn)入小學(xué)后，可以借助“和大人一起讀”的閱讀材料，幫助孩子向書面語過渡。此外，這樣的共讀有利于與更高年級的“我愛閱讀”“快樂讀書吧”無縫對接。所以，這一欄目是一座讓一年級學(xué)生的閱讀實現(xiàn)多維度跨越的立交橋。

3. 它是一架助推器。對低年級學(xué)生來說：拼音未掌握或不熟練，閱讀有障礙，需要幫助;初學(xué)閱讀，對文字缺少親近感，需要引領(lǐng);注意力難以持久，需要陪伴與鼓勵。因此，這個欄目是讓低年級學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會主動閱讀的助推器。

三、教師在閱讀活動中的作用

對于親子共讀，教師不僅是倡導(dǎo)者，還應(yīng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者、激勵者。因此，教師在教學(xué)這一欄目時，必須做到以下幾點。

1. 因勢利導(dǎo)。教師可通過書信、講座等方式在家長會、微信群里展開宣傳，讓家長明白欄目編排意圖;可推薦闡述閱讀重要性的書籍，轉(zhuǎn)變家長觀念;可搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，組織家長就這一欄目的形式、過程、效果進(jìn)行評價品賞、分享交流等互動，讓陪讀、共讀形成良性循環(huán)，全面推進(jìn)。

教師不僅要導(dǎo)理念、搭平臺，還要導(dǎo)方法，要引導(dǎo)家長把握一條原則：這是一種無壓力的快樂親子閱讀，要以誦讀為主，重在培養(yǎng)孩子的語感?？刹捎寐犠x、跟讀、拼讀、對讀、唱讀、表演讀等形式，讓孩子循序漸進(jìn)地愛上閱讀。對于故事性閱讀材料，由于篇幅較長，孩子可能產(chǎn)生畏難情緒，可利用孩子喜歡聽故事的特點，先講后讀。教師的朗讀、講述可能比家長更專業(yè)，因此，教師還可以將一些閱讀材料的教學(xué)視頻、朗讀音頻發(fā)給家長，供家長學(xué)習(xí)、效仿。

2.因材施教。此處的“材”指的是閱讀材料。如何讓閱讀材料在共讀中充分發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)做到以下兩點。

（1）整合交叉。教師應(yīng)先研讀閱讀材料，了解其內(nèi)容和特色，思考閱讀策略，再引導(dǎo)家長因“材”與孩子共讀。比如，第一單元“和大人一起讀”選擇的材料為什么是《小兔乖乖》這樣一首孩子在幼兒園就能倒背如流的純文字童謠呢？這是因為，孩子剛?cè)雽W(xué)，還未完全掌握拼音，選擇耳熟能詳?shù)拈喿x材料，旨在讓家長與孩子用聽一聽、背一背、唱一唱的形式，建立字形與字音的關(guān)聯(lián)，幫助孩子成為真正意義上的文字閱讀者。教師還可以再整合一些在幼兒園學(xué)過的純文字兒歌推薦給家長進(jìn)行親子閱讀，幫助孩子多親近文字，與文字建立情感。

對一些富有文化內(nèi)涵的閱讀材料，教師還可指導(dǎo)家長將多種元素融入誦讀中。如《剪窗花》《春節(jié)童謠》是兩首具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的童謠，可引導(dǎo)家長和孩子一邊學(xué)剪紙、了解春節(jié)習(xí)俗，一邊吟誦童謠。又如，《扁擔(dān)和板凳》《喇嘛與啞巴》等，在教師或父母引導(dǎo)孩子感受繞口令的獨特表達(dá)形式后，讓孩子用快板形式在長輩面前演一演，讓閱讀變成展示自我;也可請長輩用家鄉(xiāng)話讀一讀。這樣的過程將閱讀與動手實踐、主題探究、親子活動、家庭娛樂相融合，既激發(fā)了孩子的閱讀興趣，促進(jìn)了親子關(guān)系，又使孩子言語能力、審美情趣、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)得到了提高。

在家庭閱讀氛圍沒有形成之前，或者是遇到一些文化內(nèi)涵豐富的閱讀材料時，教師要起示范引領(lǐng)作用。如兒歌《孫悟空打妖怪》涉及名著《西游記》，同時這首兒歌有情節(jié)扣人心弦、語言回旋反復(fù)、結(jié)構(gòu)呈連鎖式的鮮明特點，教師便可以課內(nèi)教學(xué)、課后拓展的形式引導(dǎo)共讀。步驟如下：一是借助皮影戲、歌曲《猴哥》了解童詩故事背景是來自《西游記》;二是整合身邊資源，多角色參與朗讀，從中發(fā)現(xiàn)兒歌特點;三是拓展延伸進(jìn)行親子閱讀，讓學(xué)生模仿在課堂中學(xué)到的方法練讀這首兒歌，并共讀《野牽?！返冗B鎖調(diào)兒歌。這種課內(nèi)外閱讀相互交叉、滲透，也是一種有效的融合。

（2）拓展延伸。調(diào)查顯示，有50%的家長要求教師在推薦共讀書目方面給予幫助，因此，在閱讀材料方面，教師要引導(dǎo)家長加以拓展延伸。此過程可分兩步：一是推薦篇目。教師可按教學(xué)進(jìn)度推薦一些同體裁、同題材、同一作者的經(jīng)典童謠、兒歌、童話讓家長引導(dǎo)孩子閱讀。二是推薦整本童書供家長選擇。教師應(yīng)該是童詩的閱讀者與品鑒者，要善于發(fā)現(xiàn)一些好的書目作為親子閱讀的文庫。以我校一年級為例，我們?yōu)榧议L推薦《日有所誦》《世界經(jīng)典兒童詩集》《寓言故事精選》《小豬唏哩呼?！贰缎“驼仆挕返裙┘议L選擇。

3. 因境制宜。當(dāng)然，家長的素質(zhì)以及家庭氛圍的不同，此欄目的共讀要求與策略也要有所不同。家長文化素質(zhì)高、家庭閱讀氛圍濃的區(qū)域，教師更多的是起推波助瀾的作用;對于沒有條件進(jìn)行親子閱讀的區(qū)域，教師更多的是要親力親為，或?qū)⒐沧x放在課堂，或讓高年級學(xué)長定期進(jìn)班共讀，或引導(dǎo)學(xué)生求助鄰居及周圍大人……只要教師充分意識到閱讀的重要性，就會想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。而家長也會在共讀的陪伴中，認(rèn)識到閱讀的重要性，感受到閱讀的樂趣，繼而和孩子一起沉迷書海。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）