滕好棟

【摘? ? 要】隨著語文課程改革不斷推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前語文教學工作的重點，同時也是語文教師共同面臨的問題。而小學語文課堂綜合實踐教學中核心素養(yǎng)的有效運用，不但能夠提高學生的語文素質(zhì)，而且有效保證了學生語文能力的綜合發(fā)展。鑒于此，本文主要對核心素養(yǎng)在語文教學中的意義及現(xiàn)狀進行了闡述，重點對核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應(yīng)用展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;重要意義;現(xiàn)狀;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0103-02

Research on the Application of Core Literacy in Comprehensive Practice Teaching of Chinese Class in Primary School

（Sanbao District， Minle County， Gansu Province，China） TENG Haodong

【Abstract】With the continuous advancement of the Chinese curriculum reform， the cultivation of core literacy has become the focus of the current Chinese teaching work， and it is also a common problem faced by Chinese teachers. The effective use of core literacy in the comprehensive practical teaching of Chinese in primary school can not only improve students' Chinese quality， but also effectively ensure the comprehensive development of students' Chinese ability. In view of this， this article mainly explains the significance and current situation of core literacy in Chinese teaching， focusing on the application of core literacy in the comprehensive practical teaching of primary school Chinese classroom.

【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Important meaning; Current situation; Application

一、核心素養(yǎng)對小學語文教學的重要意義

核心素養(yǎng)具體主要指人的內(nèi)在素養(yǎng)，從廣義的角度來分析，核心素養(yǎng)往往包括諸多方面的內(nèi)容，如知識能力、道德素質(zhì)、言談舉止等。其中核心素養(yǎng)與能力在概念上有所差異，核心素養(yǎng)是對知識、態(tài)度、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新課標對語文教學提出了明確要求，教師在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中所謂的核心素養(yǎng)是指學生的語文綜合能力，具體指在教學過程中體現(xiàn)的健全的人格修養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，很多語文教師注重理論知識的講解，關(guān)注學生語文能力的提升，往往忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。受當前這種教學模式的影響，學生的學習效率不高。以核心素養(yǎng)為導向的新型教學模式的實施，有著諸多方面的優(yōu)勢，具有較為廣闊的視野，不但注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，而且關(guān)注和重視學生的全面發(fā)展。總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于語文教學工作的順利開展以及學生的學習成長具有重要意義。

二、小學語文課堂教學核心素養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)建目標不明確

核心素養(yǎng)作為語文教學規(guī)劃中的重要內(nèi)容，會隨著學生的年齡變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。由于小學生年齡較小，學生的核心素養(yǎng)處于初級階段，在實際的學習過程中，學生只有具備語言表達能力，才能夠基本完成教學任務(wù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在小學語文課堂教學過程中，很多教師沒有明確核心素養(yǎng)的目標，部分教師只是根據(jù)教學大綱開展相關(guān)教學活動，對于核心素養(yǎng)認識不足。甚至部分教師對核心素養(yǎng)認識存在偏差，片面地認為核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是幫助學生掌握基礎(chǔ)知識。從語文核心素養(yǎng)的角度來講，教師在教學過程中除了要保證學生掌握所學知識，還需要注重培養(yǎng)學生理論應(yīng)用實踐的能力，使得學生的審美價值觀得到良好體現(xiàn)，但從目前語文教學的現(xiàn)狀來分析，其并沒有取得較為理想的成效。

（二）教學環(huán)境有待于改善

教學環(huán)境主要包括軟件環(huán)境與硬件環(huán)境，而本文主要介紹軟件環(huán)境。與其他兩門主科相比，語文這門學科并沒有得到高度的重視。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，很多家長都急著為學生報英語與數(shù)學補習班，但并沒有給予語文學科足夠的重視，而當前這種現(xiàn)象隨著年級增加而表現(xiàn)得更加明顯。在部分家長與教師的影響下，很多學生已經(jīng)出現(xiàn)認知方面的偏差，他們對待語文學科遠遠不如數(shù)學與英語般重視，這對于語文教學工作的順利開展產(chǎn)生了不利影響，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

（三）語文教學方式有待于提升

從當前小學語文教學現(xiàn)狀的角度來分析，語文教學方式相對較為滯后，傳統(tǒng)落后的教學方式仍然占據(jù)著課堂教學的主導地位，已經(jīng)不能滿足當前教學的需要。語文教師在開展相關(guān)教學活動時，并沒有實質(zhì)性的突破，往往習慣于照本宣讀，側(cè)重于理論知識的講解，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，語文教師缺乏與學生之間的交流互動，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，導致課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響著語文教學效果的提升。

三、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應(yīng)用

（一）完善教學目標，開展實踐教學

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，語文教師需要做好全面準備，根據(jù)不同年級學生的具體情況、學生的語文綜合實踐能力，有針對性地對教學目標進行層次劃分，只有保證前期方面的工作有充分的準備，方可確保語文綜合實踐活動得以順利開展。尤其在核心素養(yǎng)的指導下，語文教師要重新審視當前的教學工作，根據(jù)具體語文教學的要求，密切加強與學生之間的聯(lián)系，深入了解學生的語文能力，并以此作為依據(jù)設(shè)定相應(yīng)的教學目標，使得學生的主體地位在實踐教學中得以體現(xiàn)。例如教學部編版小學語文《聽聽，秋的聲音》這篇文章時，該文章主要講述了作者熱愛秋天、歌頌秋天之情，同時也表達了作者對大自然的贊美之情。語文教師在講解這篇文章內(nèi)容時，要注重以“熱愛”為主題開展語文綜合實踐活動，具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，語文教師根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體為學生進行視頻展示，通過這種直觀上的觀看，有助于加深學生對知識的印象，強化學生對文章的理解。其二，語文教師要注重引導學生對文本進行思考，細細品味文章中的語言，感受作者所寄托的創(chuàng)作情感。其三，根據(jù)語文教學的要求，為學生布置相關(guān)方面的教學任務(wù)，并且將學生分成若干小組，以小組為單位展開教學活動。與此同時，在保證學生安全的基礎(chǔ)上，語文教師可以為學生提供更多親近自然的機會，使得學生真正地走入大自然，這樣才能夠保證學生對自然有著更為深刻的理解，然后根據(jù)學生對自然的觀察及理解，安排學生寫出以自然為主題的文章。教師通過當前這種實踐教學活動的有效開展，可以有效突出本節(jié)課的教學主題，同時也為學生提供了更多實踐的機會，這對于學生核心素養(yǎng)的形成具有重要的意義。

（二）融合其他學科，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從小學語文綜合實踐教學的角度來講，在保證教學實踐活動順利開展的基礎(chǔ)上，教師要基于語文學科綜合性的特點，做好學科之間的相互滲透工作，整合語文與其他學科的內(nèi)容，鼓勵和引導學生運用其他學科知識解決語文問題。語文教師只有注重跨學科教學方式的開展，才能夠確保其綜合能力得到有效提升。在完成課堂教學活動后，語文教師可將信息技術(shù)、美術(shù)等學科與語文學科進行結(jié)合。例如語文教師在講解《田忌賽馬》時，可將美術(shù)與語文相結(jié)合，組織學生運用思維導圖將這篇文章的內(nèi)容架構(gòu)展現(xiàn)出來，在思維導圖的設(shè)計過程中，教師可鼓勵學生靈活選擇色彩，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文知識與美術(shù)元素相結(jié)合，在保證學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學生的審美品位，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文綜合實踐教學中，語文教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則需要根據(jù)實際教學要求，制定科學合理的教學目標，確保教學工作的順利開展。與此同時，教師還需要創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生創(chuàng)造更多綜合實踐的機會，增強學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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（責編? 吳 娟）