【摘? ? 要】在當前發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學核心，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識的學科教學，通過理論和實踐的綜合教學，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在物理教學中，教師需要明確教學主體和教學目標，在創(chuàng)新教學，優(yōu)化教學設(shè)計的過程中，實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0098-02

Reflection on High School Physics Teaching based on Core Literacy

（Immigration Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China） ZHANG Guojun

【Abstract】Under the current background of developing the core literacy of students， teachers need to develop students core literacy as the core of teaching， innovate the traditional teaching mode， transform the traditional basic skills and basic knowledge subject teaching， through the comprehensive teaching of theory and practice， Cultivate students' subject literacy and develop their core literacy. In physics teaching， teachers need to clarify the teaching subject and teaching objectives， and realize the cultivation of students' comprehensive ability in the process of innovative teaching and optimizing teaching design.

【Keywords】Core literacy; High school physics; Classroom teaching; Teaching strategy

知識教育的最終目標是立德樹人。教師在教學中應(yīng)立足于核心素養(yǎng)體系，構(gòu)建完善的學科教學體系，對學生進行系統(tǒng)性、階段性、層次性的知識教育，在知識學習中實現(xiàn)對于學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的重要意義

從傳統(tǒng)的雙基到三維維度目標，再到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教育理念目標從傳統(tǒng)的知識教育，逐漸注重培養(yǎng)學生的終身學習能力和適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。明確學生是知識教育的主體，回歸生本教育，通過核心素養(yǎng)和學科教育的深度融合，實現(xiàn)對學生的綜合能力培養(yǎng);圍繞核心素養(yǎng)體系，變革傳統(tǒng)的教育模式和教學理念，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學體系。教師在階段性的系統(tǒng)性的教育中，完成對于學生知識技能和情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，在穩(wěn)固知識基礎(chǔ)的同時，促進學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在知識教育中實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

二、物理教學反思

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在物理教學過程中，處在主體地位，學生更多的還是習慣于被動接受知識，教學只是停留在淺層的“灌輸式”教學，無法有效地讓學生主動參與到教學之中。為了實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)教育，教師應(yīng)該明確教學主體和理念目標，圍繞學生主體，創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，從知識技能和思想方法兩個層面強化學生的薄弱環(huán)節(jié);同時避免生硬的說教，通過多樣化的教學活動設(shè)計，引導學生主動參與到課堂教學中，將課堂教學的主動權(quán)交給學生;通過科學探究，引導學生主動地深入學習，在感知學習、認知理解中構(gòu)建完善的知識體系，在教學中加強理論學習和技能實踐的綜合培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的物理教學策略

（一）問題導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在核心的素養(yǎng)的導向下創(chuàng)新教學模式，教師應(yīng)當以激發(fā)學生的學習興趣為目標，教師將文本內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件，利用多媒體技術(shù)將物理教學中抽象的微觀物質(zhì)概念、運動概念進行直觀化，影像化的呈現(xiàn)，讓學生可以對抽象的微觀物理概念得到直觀的認知理解，在抽象和形象的對比學習中，加深學生的理解認知，教師可以采取問題導學的模式，將物理的基礎(chǔ)知識點嵌入到問題導學之中，引導學生思考探究，通過觀察分析，解決問題，主動獲得知識。此外，教師還可設(shè)置連貫性的問題導學，引導學生逐層深入，對于教學的重點和難點，組織學生小組進行合作學習。在此過程中，教師應(yīng)加強對學生的點撥和啟發(fā)，引導學生之間通過合作交流，突破教學的重點和難點，提升學生的自主學習能力。教師還可以利用電子白板分批呈現(xiàn)物理知識，對學生進行系統(tǒng)性的講解，標注教學的重點和難點，讓學生對問題導學探究過程中的碎片化知識點，進行整理和歸納，最后通過電子白板的主題回放功能，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，引導學生從淺入深地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）實驗論證，促進學生的科學探究能力

實驗是物理教學中重要的組成部分，教師提出實驗問題，引導學生在教學中的進行實驗探究，能夠有效促進學生的科學探究能力的提升。為了讓學生在實驗探究論證中，獲得知識的學習，教師可以將教學的重點和難點作為實驗探究的問題，引導學生進行分組實驗探究，學生小組明確教學問題，圍繞問題進行猜疑設(shè)想和交流，并對猜疑和設(shè)想進行實踐的論證。教師應(yīng)該在巡回指導的過程中，加強和學生之間的交流，根據(jù)學生小組的探究思路進行針對性點撥和啟發(fā)，讓學生在實驗中驗證設(shè)想。

例如，在“增大摩擦力”的探究中，學生圍繞增大摩擦力的問題進行多方面的猜想，在實驗猜想的過程中，學生可以采用控制變量的形式，對增大的摩擦力的各項因素進行綜合探究，學生對實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象等多個方面進行實踐探究，最終總結(jié)和歸納出實驗結(jié)論，教師在此過程中應(yīng)引導學生小組進行實驗結(jié)論的分享交流，在交流探究的過程中，拓展學生的思維。引導學生通過分享創(chuàng)意思路，提升自己對于實驗的多方面認知學習，并對自身的實驗結(jié)論進行成果展示。同時教師可以對學生實驗中的問題進行針對性的講解，進行補充教學。因此，在實驗論證的過程中，教師應(yīng)致力于促進學生的科學探究能力的提高，實現(xiàn)對于學生的綜合能力培養(yǎng)。

（三）實踐應(yīng)用，提升學生的創(chuàng)新能力

物理教學重視學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當在向?qū)W生傳授知識的過程中，加強學生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實踐中印證理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;在教學中設(shè)置主題項目的個性化實踐，在實踐的過程中引導學生構(gòu)建物理模型，從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向生活;設(shè)置探究的問題，引導學生選定探究主題，進行項目實踐的設(shè)計;在主題項目的實踐中，提醒學生明確實踐目標，同時圍繞物理原理進行創(chuàng)新設(shè)計，對實驗步驟進行準確的設(shè)計。教師可引導學生圍繞探究主題，完善實踐項目的設(shè)計，在生活中進行實踐應(yīng)用，并且對實驗過程中存在的問題進行記錄，在課堂中可以讓教師進行針對性的解答。教師可通過知識學習和個人認知，在實踐應(yīng)用的過程中構(gòu)建物理模型，進行科學推理，通過科學的論證，拓展學生的發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)當加強學生的實踐培養(yǎng)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時引導學生記錄詳細的實踐報告，作為個性化的實踐作業(yè)設(shè)計。

（四）綜合評價，塑造學生的情感態(tài)度

在教學中，教師應(yīng)當設(shè)置綜合評價的模式，在認知教育中加強對于學生的情感教育，為學生設(shè)立個人檔案，根據(jù)學生的學習信息反饋，及時優(yōu)化教學設(shè)計。同時加強對于學生的指導性評價，對學生學習過程中的學習方法和學習方式進行指導評價，對于教學的重點和難點進行針對性的點撥啟發(fā)，引導學生自主探究和合作學習，發(fā)揮教學中學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。通過指導評價，可有效引導學生在強化薄弱環(huán)節(jié)的過程中，完善自身的發(fā)展。教師在教學中推行賞識教育，為學生在學習過程中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標，根據(jù)不同層次的任務(wù)目設(shè)計，能夠讓每個層次的學生都能得到相應(yīng)的進步和發(fā)展。通過積極的鼓勵評價，學生在學習過程中的成就感和自信心將得以提升。因此，構(gòu)建完善的綜合評價機制，能夠有效培養(yǎng)造學生積極的情感態(tài)度。

四、結(jié)語

在高中物理核心素養(yǎng)的教學中，教師應(yīng)當突出學生的主體發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學模式，引導學生進行自主探究，以此穩(wěn)固學生的基礎(chǔ)知識，拓展學生思維，在實踐應(yīng)用中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：張國鈞（1977-），男，漢族，甘肅靖遠人，本科，中學高級教師，研究方向：物理教學。

（責編? 張 欣）